基礎教育現階段綜合實踐活動課程實施的實踐意義

陳雪梅

摘要：作為課改標志性課程的綜合實踐活動，設置至今已有十余年，但在基礎教育現行階段，推進這門課程實質是舉步維艱。結合古今中外教育家思想行為、國內外課程改革理念、先行試點學校的成功經驗等，談談綜合實踐活動課程實施的實踐意義。

關鍵詞：基礎教育 綜合實踐活動課程 實踐意義

2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定綜合實踐活動課程為小學至高中的必修課。作為課改標志性課程的綜合實踐活動，設置至今已有十余年，雖然我們的專家團隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎教育現行階段，推進這門課程實質是舉步維艱。現結合古今中外教育家思想行為、國內外課程改革理念、先行試點學校的成功經驗等，再談綜合實踐活動課程實施的實踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實踐活動課程是反應世界基礎教育改革方向的課程

20世紀60年代，美國著名課程教學理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標分類學的研究，提出了認知領域、情感領域、動作技能領域的教學目標分類體系，構建起著名的教育目標分類學，并對世界各國教學質量管理與教學質量評價產生深遠的影響；2009年11月英國發布的《麥肯錫報告》強調，基礎教育改革要致力于創造最佳的學習、卓越的教學、最優的教師，以實現人才培養方式的創新，切實致力于英國國民的領導力、信息能力、共同操作能力、自主改進學習的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀的教育目標，日本定位為培養寬廣胸懷與豐富的創造性能力，培養自主、自律精神，培養在國際事務中能干的日本人；韓國突出強調了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內涵是：健康的人、獨立的人、創造的人、道德的人。國際基礎教育改革的趨勢：一是強調國際意識教育；二是注重發展學生的批判思維和創新精神；三是回歸生活，聯系社會，突出學生主體需要；四是學習方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中規定從小學至高中設置綜合實踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會、自我的內在聯系的整體認識，發展對自然、對社會、對自我的責任感，形成從生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力，發展實踐能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。實施綜合實踐活動課程，是21世紀學校培養“頂尖素質”人才的重要途徑之一，是應對世界教育改革挑戰的重要舉措。

二、綜合實踐活動課程的實施是我國課程改革的現實需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要指導方針》提出“以人為本，全面推進素質教育”是我國未來10年教育改革和發展的戰略主題，其要點是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出“完善高中學業水平考試、規范高中學生綜合素質評價、深化高考考試內容改革”的決定。關于規范高中學生綜合素質評價，特別強調了“注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《基礎教育課程改革綱要》《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》精神，綜合實踐活動課程責無旁貸。

三、綜合實踐活動課程的有效實施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實施什么樣的課程就能培養出具有什么樣素質的人。追求課程的綜合化，加強課程與學生經驗的聯系，打破各門課程的分割，使課程回歸學生的生活是新課程的基本點。新課程改革推進了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進一步表明了綜合素養的重要性。我國的綜合實踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數學等各個學科分支領域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實踐問題，進而把學生的學科素養提升到綜合素養。

四、我國綜合實踐活動課程的有效實施是轉變教師教學方式和學生學習方式的重要措施

綜合實踐活動，作為課程的形式出現的國家并不多。我國綜合實踐活動不僅是一門新的課程形態，更是一種在基礎教育階段有普適價值的學習方式和教學方式。在新課程改革中被定位為標志性課程，是針對現行課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀提出的。這門課程的學習方法有探究、調查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實驗、設計、服務、勞動實踐和技術實踐等。這些方式方法突出了學生的主體地位。真實開展這門課程能夠轉變教師教學方式和學生學習方式。

五、有效開展綜合實踐活動是促進學生綜合素質全面發展的重要途徑

“學生是發展的人，是獨特的，是具有獨立意義的人”是新課程倡導的學生觀之核心理念。綜合實踐活動課程著眼于提高學生對社會、對自我的品德認知和觀念，引導學生在實踐中形成積極的價值觀，改變生活的態度，為學生的社會化成長服務，提高學生適應社會、參與社會的能力，引導學生體驗和運用問題解決的科學方法提高學生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力等。有效開展綜合實踐活動，能發展學生的實踐智慧，培育學生的思維品質，突出創新意識、創新精神的激發、引導和培育，培養全面和諧發展的人。

六、綜合實踐活動類課程是國內外教育名校的課程特色

辦學者的理念決定一所學校發展的“魂”。自古至今，結合學校特色開展實踐類課程是國內外教育名校的辦學特色。從英國的夏山學校、前蘇聯烏克蘭的帕夫雷什中學、英國的伊頓公學、美國紐約的道爾頓學校到我國的京江浙滬教育名校，“以人為本，全面發展，堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力”是他們的學的共性理念。用課程改革成功者的話說：“綜合實踐活動課程是行政覺悟后給我們一個改革的標志性課程，將這門理想課程根治在自己學校里，成為生生不息的草根特色課程，是我們每所學校課程改革的道路上必須努力的方向”。在我國基礎教育現階段，綜合實踐活動類課程，無論以何種形式出現，都為學校特色發展提供了良好契機。

從國內外基礎教育課程改革的挑戰，到我國現行課程改革的現實需求；從教育先賢的教育思想與教育行為，到教育改革先行試點學校的成功經驗，均表明綜合實踐活動課程實施的重要性和必要性。實施綜合實踐活動是一種心智行動，是一種教育智慧，是一種創新精神。愿你我攜手責任，點亮智慧，滿懷心智，在綜合實踐活動的道路上漸行漸遠！