深入挖掘地域資源，積極研發特色校本課程

王保明　彭瓊　方穎

摘要：隨著教育改革的逐步深入，三級課程正在積極推行，校本課程如何開發人們都在探討。昭明小學歷史悠久，文化底蘊豐厚，有著豐富的校本資源亟待開發。昭明小學在過去的多年中，一直致力構建昭明文化，打造書香特色，樹立昭明品牌，取得了階段性成果。未來，昭明小學向何處去，如何深度推進教育改革，促進學生個性化發展，是擺在我們面前必須認真思考的問題，深度開發校本課程，促進學校課程全面改革，是實現學校個性化辦學，學生個性化發展重要平臺和途徑。

關鍵詞：校本課程 特色 研發 地域 資源

一、加強組織領導，抓好校本課程開發細節

（一）成立機構，擬定方案。為使教材編寫工作高效有序進行，我校成立了由校長、分管副校長、教導主任組成的領導小組及以各教研組長、備課組長為組長的編寫小組。領導小組主要負責校本教材開發和實施的領導工作，明確責任到編寫小組，并組織各小組采取分工合作的方式進行編寫。各編寫小組以“學科”或以“專題”為單位，首先制訂出詳細的教材編寫方案，然后由校長把關，組織研討，形成共識。要求編寫組成員深入進行研討，實施“三個一”活動，即“一周一研究，每月一匯報，每學期一總結”，使之制度化、規范化，為校本教材的編寫提供了有力的組織保障。

（二）強化培訓，提高素養。編寫校本教材，培訓是基礎。今年以來，我校先后4次邀請具有豐富編寫經驗的市教科所副所長安良海來校分別就校本教材編寫的原則、步驟和方法等對參編人員進行集中培訓。受訓人次42人。每次培訓長達4個多小時。通過培訓，編寫人員進一步弄懂了校本教材編寫的目的與意義、方法與手段、框架與內容以及體例與結構等，夯實了理論基礎，為下一步的編寫工作打下了堅實基礎。

（三）擬定篇目，搜集資料。篇目是校本教材編寫的前提，它決定著資料搜集的方向和路徑。篇目擬定得好與壞直接影響校本教材編寫的質量。鑒于此，我們要求所有參編人員按照“科學嚴謹、簡潔均衡”的原則擬定篇目，篇目初步確定后反復推敲斟酌，有效避免了內容相互交叉重疊、涵蓋不全面以及種屬不分等現象。在搜集資料的過程中又進一步修改完善篇目，使篇目擬定始終建立在科學性基礎上。

二、突出課程要點，努力打造校本課程特色

在校本課程開發實踐中，我校探索出了一整套行之有效的經驗，形成了以下校本課程開發的工作特點：

（一）全員參與。我校校本課程的編寫工作打的是一場“人民戰爭”。參編者中既有領導，又有教師，既有學生，又有家長，真正做到了“全員全程參與”。如《少年夢昭明情》和《蕭楚女的故事》》的編寫，就是在全校2300名學生全員參與的基礎上，經過層層篩選，精心挑選了60篇學生稿子作為教材內容。《襄陽晚報》發表了三（1）班學生家長王新春撰寫的《昭明情思》一文，我們細細閱讀后感覺這篇文章寫得很精彩，便將其收錄到《少年夢昭明情》一書中。

（二）形成系列。我們構建了“博愛”“博聞”“崇理”“崇真”四大板塊校本課程體系，從德育、教學、辦學特色三個方面確定了校本課程編寫的內容，三條主線，相輔相成、相互促進，旨在培養學生的個性特長和審美情趣，促進學生個性發展、全面發展。

一是“博愛”系列——以學校深厚的昭明文化底蘊為依托，研發德育校本教材。我們編寫的《少年夢昭明情》和《蕭楚女的故事》，通過實施愛的教育，使昭明小學成為愛的家園、愛的港灣、愛的世界。我們編寫的視頻校本教材《葡萄伴我成長》，立足于“育人為本，養成為先”的理念，立足于日常教育實踐，著力于開發符合本校實際的養成教育校本課程。通過種葡萄、護葡萄、摘葡萄、嘗葡萄等校本課程的過程，使我校的行為養成教育系統化、規范化、特色化，并以此促進形成優良的校風。我們編寫的《昭明小學與世界》一書包含昭明篇，襄城篇，襄陽篇，湖北篇，中國篇，亞洲篇，世界篇。以小見大，讓學生了解昭明小學與世界，從而培養孩子國際化的視野。

二是“博聞”系列——以中華優秀傳統文化為主線，編寫語文校本教材。我們編寫的《古老的中國神話》《美麗的漢字》《昭明娃娃學古詩》《魅力朗誦》《大家一起學楹聯》《小口才大演講》等，讓孩子們充分回味中華民族傳統文化生活，用淺顯易懂的語言積淀豐厚的中華民族傳統文化，培養學生講故事、語言表達的能力，提高了兒童的文學素養。

三是“崇理”系列——鼓勵學生在生活中學會探索知識，編寫數學校本教材。我們本著“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的原則，開發出《生活中的數學》等3本數學學科校本教材作為，讓學生體驗到數學在日常生活中無處不在，無時不有，培養學生對數學的感情，學習數學的興趣以及學好數學的決心。我們編寫的科技學科校本教材——《古城墻的訴說》一書，讓學生從歷史與科學的角度了解了古城墻，培養了孩子們熱愛歷史熱愛文化的情操。

四是“崇真”體系——與學校特色教育相結合，研發藝術校本教材。我們編寫的美術校本教材——《指尖藝術校園精靈》，通過剪紙學習，學生們了解了民族傳統文化的精髓，感悟了剪紙的魅力，在剪紙學習中孩子們多一份體驗，多一份感悟、多一分收獲、多一份成功和快樂。我們編寫的體育校本教材——《安塞腰鼓進昭明》，讓孩子們通過學打腰鼓練耐力，練合作，同時體悟鼓聲中蘊含的中國人民的剛強與勇敢。我們編寫的音樂校本教材——《昭明京韻》讓更多的孩子了解了博大精深的國粹藝術。

（三）確保質量。在校本教材編寫的過程中，我們始終遵循科學性原則，按照規律有序推進。在編寫過程中力求突出“三性”。一是獨創性。以“昭明”為本，以學校為本，以歷史人物為本，努力挖掘各種人文資源，體現“昭明文化”特色，使其具有獨一無二性，不可復制性，成為真正的、地道的校本教材。二是趣味性。語言生動形象，通俗易懂，寓教于樂，并配以具有代表性的圖、畫，做到圖文并茂，便于小學生閱讀。三是綜合性。吸收先進的課程理念，每一課后設計形成生動、具有可操作性與實效性的練習或資料補充。

三、整體持續推進，促進師生共同全面發展

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在編寫過程中，全體編寫人員的專業水準得到極大提升。在教育觀念上，新的課程理念和“以學生終身發展為本”的理念已在教師頭腦中扎根，并逐步落實在教育教學實踐中；在教學方法上，活動課的實施，給教師提供了注重學生的主體性、學習的過程性，關注學生的個性、情感、態度的實踐空間和時間；在師生關系上，校本教材課架起了師生間的橋梁，使他們成為學習的伙伴，協作的朋友，民主、平等、和諧的教學氛圍濃厚；在自身素質上，教師通過自編教材和校本課程的實驗研究，知識水平、教學技能、科研能力等都有較大提高。如今，會讀書、會教書、會寫書已成為昭明人孜孜以求的三個境界。