淺談新課標形式下提高初中生文言文閱讀能力的途徑

何永壯

摘要：在初中語文教學中文言文的比重約占整個教材的四分之一，是新課標下中學生們的必考內容，也是教學中的重點和難點。文言文作為華夏祖先留給后人的精髓和瑰寶之作，不論是其言語的措辭和手法，還是其對古文化的涵括及傳承，都值得我們現代人學習與推敲，并從中汲取古文化的精粹之處。新課標形式下要求中學生們能夠掌握基礎的對實詞、虛詞的應用，并借助相應的工具書掌握和理解文本的大意，循序漸進地培養學生們對文言文學習興趣和語感素養，從而能夠流利地誦讀文言文。

關鍵詞：新課標 文言文 閱讀能力 途徑

在以往的文言文教學中，老師們大都采用對整篇課文進行逐字、逐句翻譯和講解的授課方式。雖然不會疏漏每一個知識點，久而久之，這種“咀嚼填鴨”式的教學方式，一方面，會讓學生們喪失對文言文知識的自我探索能力，另一方面，會助長學生們學習惰性的滋生，從而拉大了中學生與文言文之間的距離，最終導致文言文閱讀能力急速下滑。所以，在初中文言文教學過程中，老師有必要注重學生們的學習述求，并尋求適合他們學習文言文的方法與路徑，從而快而有效的提高他們對文言文的閱讀能力。

一、注重誦讀，培養中學生閱讀語感

文言文的語言簡短精煉，節奏緊密，讀起來感覺朗朗上口，因此閱讀可以很好的培養學生的閱讀語感。葉圣陶先生曾說“閱讀其實就是美讀”，通過對文言文進行一遍一遍的閱讀，不僅能夠加深對文章內容的理解，還可以將讀者帶進作者創作的意境之中，讓讀者和作者產生情感共鳴，有助于學生們閱讀能力的提升。

另外，閱讀是以最直接的方式讓學生們感知到文本所傳達的內容，通過將沒有聲音的文字轉變為有感情的閱讀，讓學生能夠通過耳朵和心理共同來體會作者表達的手法和意圖，從而學會“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，在不知不覺中提升學生們的閱讀能力。

除此之外，老師可以在學生閱讀時進行必要的引導，比如語句中的停頓、讀音的輕重以及語速的快慢等，都需要學生在閱讀過程中進行把控和掌握，只有這樣才能對文章進行完美的閱讀，體會出文章所描繪出的情境，最終達到口發其聲，心同其情的藝術效果。就以《陋室銘》為例，用優美的聲調有情感的閱讀，做到聲情并茂，就會覺得陋室并不簡陋，反而有種文雅的感覺，在腦海中會自然的浮現出陋室的情境，真正體會到“苔痕上階綠，草色入簾青”的人文雅致，從而感悟作者不與惡俗同流合污的高貴品質。

老師在對學生進行引導閱讀時還要注重形式的多樣化，讓學生時刻對閱讀充滿興趣和求知欲望。比如老師進行領讀就可以讓學生容易掌握閱讀文章的節奏，盡快的走進學習的狀態中去；讓學生一起朗讀可以有效的增強學生的情感，感受到文章獨特的魅力；進行分角色的朗讀可以讓學生更加深刻的感受文章中人物的情感，加深自己對內容的理解。正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過不同方式的閱讀可以讓學生不通過老師的指導而領悟到文章的含義，這比老師手把手的教學有更好的效果。

二、注重積累與總結，提升文言文的閱讀閱歷

俗話說“萬丈高樓平地起”，要注重文言文字詞的積累，其中包括對實詞和虛詞的應用及對詞法和句法的規律概括。只有不斷積累才能豐富自己的知識閱歷，才能在積累過程中得到成長，才能達到能夠觸類旁通的效果，也才能讓閱讀得到有效提升。

首先，老師要教會學生如何區分實詞和虛詞，這是進行有效積累的第一步，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑之一。實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞六類。學習文言實詞，應特別注意它在語法上的四個主要特點：一是一詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用，四是通假字。在文言文中，實詞的應用占大部分的比重，因此，掌握較多的文言實詞，是提高閱讀文言文能力的關鍵所在。而虛詞是不能單獨充當句法成分的詞，有連接或附著各類實詞的語法意義。根據能同哪些實詞或短語發生關系，發生什么樣的關系，可以把虛詞分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。老師還可通過讓學生自己動手將學到的文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用、成語、警句等制成卡片，隨時隨地都能翻閱、查看、誦讀，以加深對文言文知識的理解。可見，只有分清實虛詞的應用及關系才能更好的將他們進行分類積累和運用。

其次，老師要多傳授一些歸納總結的方法，讓學生能夠自我覓食和積累。比如：常用的語法有古今異義、一詞多義、詞類活用等，通過參看注釋、尋求本節課中的同義詞和近義詞及古今對照的方式進行綜合分析和總結，讓學生學會自我涉獵知識的技能；還有一些特殊句式包括判斷句、省略句、疑問句、被動句等，老師可預先歸納總結，而后對學生進行指導，最后在閱讀中讓學生進行自我識別句式，久而久之就轉變為學生們自我學習的工具。

三、改變教學模式，尊重學生的主體地位，提升學生自我探究閱讀的能力

語文教學和其他的科目相比存在著很多的不同，在文言文閱讀中，從不同角度分析和揣摩就會有不同情境的映射。然而從多角度對文本的分析和揣摩是提升中學生閱讀探究能力的又一良策。這也就需要老師摒棄傳統“一口嚼，一口喂”的教學模式，要充分信任學生，放手讓學生進行自主探索模式的開展。讓他們從中體會到學習的樂趣，并養成良好的學習習慣，這樣學生的閱讀能力也會自然的得到提升。

在文言文的閱讀教學中，進行語句的翻譯是必不可少的環節，那么怎樣讓學生的主體地位得到提升，進而轉變為閱讀中的小主人呢？比如先讓學生借助注釋，把語句的先后順序進行必要的調整，文中的人名、地名等要保留，學生通過老師這樣的指引對文章進行自我粗略的翻譯，并做好問題的歸納和記錄。這時，老師就和學生一起進行討論，在討論的過程中讓學生得到啟發從而尋求解決問題的良策。用這樣的教學模式把學習的主動權放在學生手里，不但能鍛煉學生的自我探究能力，還能讓文言文閱讀成為學生們的興趣源泉。

四、注重感悟與鑒賞，豐富閱讀情感

每一篇文言文都有它獨自的典雅形式及豐富的內涵，從中不僅可以品鑒到古人的為文之道，還可以學習到古人匠心經營的章法及千錘百煉的語言，這無疑是豐富學生們的閱讀情感，提升閱讀能力的有效捷徑。因此，在教學中要引導學生從措辭、情感、文本思想等方面來解析文章。例如，從語言風格方面來進行鑒賞，有的含蓄雋永、有的清新飄逸、有的雄渾悲壯、有的曠達俊爽等，從表現手法來進行分析，有的寓情于景、有的敘事抒情、有的直抒胸臆、有的托物起興等。以此來引導學生體會和感悟作者當時的情境及情感流露，為學生們的文言文閱讀埋下情感伏筆，從而快速提升中學生文言文的閱讀能力。

五、注重引導遷移，擴大學生閱讀面

中國有句古話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此作為老師傳授給學生以知識，不如傳授給他們學習知識的方法，在文言文閱讀中要注重培養學生的自我學習能力才是教學的根本所在。從廣義上來分析老師指導學生進行文言文閱讀可分為，借助文本注釋進行閱讀和拋開注釋進行閱讀這兩個階段，而在上述階段中都需要注重知識的引導與遷移，以此來擴大學生的閱讀面，才能為更好的閱讀文言文積累更多的知識素材。在進行課堂教學時，需要老師深入學生的學習中進行預先的“摸底”，然后進行難易、深淺、寬窄的分層設計，并根據閱讀問題順藤而上，進而在閱讀教學時既能達到師生互動，又能啟發學生們對新舊知識的“連鎖”應用，那么對文言文的理解與閱讀效果自然會如青云般一躍而上。另外，老師還可根據文言文所傳達的思想大意或意境，從平時學生們的文言文閱讀資料中，選取一些相似性或相通性的文章片段，讓學生自我進行課堂模擬式的閱讀，并由老師進行旁觀指導，即擴大了學生們的閱讀面，又提升了學生們的閱讀質量。除此之外，對于一些文言文閱讀能力較強的學生來說，老師還應給學生們推薦一些有益于他們閱讀能力提升的文言讀物，來進一步鞏固和提高閱讀文言文的能力。六、結束語

總之，要提高中學生文言文的閱讀能力，就要從根本上尋求適合學生們學習和接收文言文的方式。作為老師要經常對自己的教學進行反思和總結，并授學生們以最佳的學習方法。無論是從課堂之上，還是課堂之外，都能讓孩子們無所畏懼地在文言文中泛游。

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