沉浸式課堂教學模式在中專英語教學中的應用

王楠

摘要：在我國中專學校中，英語教學普遍采取的上課方式是傳統的以母語為主的教學，而這種教學模式存在一些弊端，如與英語技能相比更加偏重于英語知識的灌輸，沒有具體實踐，因此教育工作者對中專英語教學模式展開了研究，并提出了“浸透式”的教學模式。就浸透式教學模式的優勢及具體應用進行探究，望大家指正。

關鍵詞：沉浸式教學模式 中專英語教學 語言環境

大部分中專學校的英語教學中，教師都擔任著主角，并基本上都采用母語教學，學生比較被動，也沒有英語的環境，造成了事倍功半的“聾啞英語”現象。而沉浸式教學模式通過視聽說三方面融合，并采用任務型教學方法，針對中專學生這一類群體的特點，有效地解決了傳統教學模式產生的問題，并提高了學生的英語綜合能力。

一、中專英語教學中采用沉浸式教學模式的必要性

（一）語言環境決定著語言能力

小孩從出生開始，除了睡覺就一直處于母語的環境中，與母語長期接觸，信息量大且重復率高，因此無論是最初的咿呀學語還是逐漸的表達，都順其自然，不用刻意的去強調，而如果沒有這種語言環境，小孩是很難學會講母語的。這就表現了語言環境對培養語言能力的重要性，甚至是決定性的因素。而沉浸式教育就是要在課堂中營造出英語的語言環境。

（二）中專英語課堂缺乏英語語言環境

語言環境可以分為兩類，一類是自然語言環境，另一類則是課堂語言環境，而根據研究對比，如果同時具備這兩個語言環境，那么學習外語會更加容易輕松。而現在的中專學生，在平時生活中被母語環繞，而在課堂上，教師也幾乎都是用母語講授，學生不僅不是主導，而且也沒有機會運用語言，這就導致兩種語言環境皆不具備，嚴重影響了英語的語言輸入和輸出，造成了聾啞英語的現象。因此，在中專英語教學中采用沉浸式教學模式十分必要。

（三）沉浸式教學模式是最佳習得模式

社會語言家曾說過，語言能力不僅是表現于能夠造出合理的句子，更是得體地使用語言，也就是說，外語的學習不是僅在于成績，更是要掌握使用外語進行交流的能力。

外語是一門特殊的學科，它需要不斷的輸入和輸出。在我國幾乎無法具備自然語言環境，因此在課堂上教師應該盡力實現課堂語言環境，努力創設濃厚的英文環境，讓學生能夠完全的融入并積極參與，這樣不僅提高了學生對英語的興趣，而且多方面鍛煉了學生的聽說讀寫能力。“沉浸式”課堂環境十分接近自然語言環境，因此運用沉浸式教學模式十分必要。

二、中專英語教學中采用沉浸式教學模式的方法實施

（一）可接受的語言輸入

沉浸式教學有一個關鍵的步驟，就是創設挑戰，但值得注意的是，挑戰和技能要保持一致，如此不僅能夠讓學生高效的完成設定的任務，還能促進學生的技能得到提高，進入良好的循環。所謂可接受的語言輸入，是指輸入的內容要比學生當下所具備的語言能力稍高，也就是要求教師在課堂上所運用的語言知識要比學生了解掌握的略高一些，這樣能夠有效提高學生學習的質量和興趣，但不可過高，否則會導致學生覺得晦澀難懂，甚至消磨興趣。

（二）融入任務型教學模式

目前，我國的英語課堂所運用模式不能讓學生全身心投入學習，如何提高學生的學習興趣和動力，是英語課堂需要探索的地方。我認為，英語課堂教學可以將任務與教學結合起來，教師給學生布置課堂任務，讓學生在完成任務過程中，去自主學習知識，逐漸提高學生的學習興趣和能力。任務教學是一種實際教學，實際教學把英語情景化，練習學生的口語表達能力，培養學生的人際交往能力，這種方法強調學生要大量接觸英語，大量地練習并使用。把英語放在一個特定的語言環境，重視口語能力。任務教學可以將學生從被動變為主動，提高了學習效率。也可以表演英語話劇，學生可以對情景有深刻的理解，這樣既使課堂變得更有趣，也可以使學生之間的關系更融洽。教師在給學生任務分配時，要注意很多原則，難度不可過大，不能脫離課本，應該適合學生自主學習。老師在課堂應該及時的給予正確的指導，避免學生走彎路，這樣可以提高課堂的教學效率。

教師在進行小組活動時，要充分考慮學生的分配情況，每個小組有優等生也有差點的學生，這樣可以保證學生之間互助，在設計課堂任務練習題時，老師要考慮學生之間的合作，設計一道小組合作探究題，答案不唯一，發散學生思維，發揮學生的想象力。每個小組人數要一致，男女合理搭配，學生可以自主解決問題，也可以請教老師或者運用其他途徑解決問題。培養學生平時就用英語交流的習慣，使用次數增多，英語知識點就越鞏固。

（三）聽說結合法

聽和說作為“聽說讀寫”的基礎，也就表現出將聽和說結合起來能夠幫助英語學習。“聽”作為輸入，是人們學習語言，接收語言的基礎，缺乏輸入，就無法模仿語言，也就是無法有效輸出。另外，研究表明，當耳朵受到越多聽的刺激的時候，換言之就是輸入的越多的時候，就越能幫助寫作和閱讀。因此，教師可以通過磁帶或是多媒體播放純正的英文單詞或文章，讓學生不斷的聽和模仿，沉浸在地道的英語環境中。教師在授課時也要盡量使用標準的英文，注意輸入的質量，有效實行聽說結合。

（四）視聽結合法

視聽教學是以聽說為基礎的，在聽說的基礎上又增加了“看”，也就是要求教師在英語課堂教學中采用PPT、教學電影等方式，向學生展示影像、圖畫和文字。在看的過程中，學生可以跟隨畫面文字進行模仿，學習其中純正的英文發音，通過聯想，就好像真的身處于自然語言環境之中。這種教學方式比傳統的語言傳播更加高效，既快又能加深記憶，讓學生在潛移默化中掌握英語知識和口語表達，達到非常好的教學效果。

（五）情境教學法

一個理想的高效的英語課堂，是應該向學生提供能夠直接使用英語的機會，也就是要利用教師作為媒介，讓學生用學習行為取代下意識的習得行為，由此便需要引入情境教學法。所謂情境教學，就是要讓學生進入英語環境，進行自我設計與對話，以此來鼓勵學生在完成任務的同時鍛煉自己的能力。比如，教師在上課時可以根據課本，創設一定的情境，讓同學們自己設計對話進行角色表演，教師也參與到討論當中，給學生提供詞匯的支持，這樣學習氛圍輕松愉快，學生又能掌握更多詞匯和語法知識，又能鍛煉英語表達能力，有效地提高了課堂效率。

三、小結

外語學習最重要的就是要營造語言環境，讓學生身處其中，激發學生說英語的欲望。另外，沉浸式教學模式不單單是指在課堂上營造語言環境，在課下其實更需要一個講英語的氛圍。因此，學校應該盡量為學生提供像英語角、英語比賽等形式的校園英語文化，針對中專學生這一群體，引導其用英語交流。基于我國中專學校目前的英語教學情況可以猜想，沉浸式教學模式將會有更大的發展空間。

參考文獻：

[1]黃雪雁.沉浸式課堂教學模式在中專英語教學中的應用[D].華中師范大學，2007.

[2]周鳳鳴.中專英語教學中沉浸式課堂教學模式的應用[J].學苑教育，2014，（18）.