小學數學引導教學探討

吳欣檜

【摘要】教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程環節對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中來，只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為培養學生的創新能力和實踐能力創造條件。本文對如何開展有效教學引導談談個人的幾點體會。

【關鍵詞】小學數學 引導教學 創新能力 實踐能力

為了行之有效地幫助學生提高數學素養，進而提升學生的應試水平，教師應注重對教學經驗的積累和總結，對學生的學習活動進行合理引導，進而有效增強學生的創造能力，調動其對數學學習的積極性，進而有效地改變傳統被動式的教學模式，使其更好地學習和掌握數學知識。教師必須精心組織教學過程，激發學生創新思維，努力增強教學過程對學生的吸引力，引導學生積極參與到教學過程中。只有這樣，學生的聰明才智才能得到充分發揮，學習潛能才能得到開發，從而為發展創新能力和實踐能力創造條件。

一、引導學生發現新問題

通常情況下，學生能有效地發揮思維想象能力是建立在較寬松的環境基礎之上的，只有處于輕松愉快的環境下，才能真正促進思維能力的發展。教師在組織學生進行課堂互動活動的過程中，學生可以按照教師的提示和引導將自己的看法和理解支離破碎地表達出來，卻很難形成系統，這在很大程度上就需要教師幫助學生進行知識點的梳理和總結，在此基礎上再對其進行點撥和概括，及時發現并改正錯誤。

二、通過合作交流，引導學生認知結構

《數學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。”然而，在課堂上，我們常常可以見到這樣的現象：不管學生說什么，老師總是愛插嘴。對學生的發言，逐一進行補充：“你說的是……”，“你在說……”正因為如此，每個學生表達的意思才逐步變得明了，但發言者和學生之間的相互質疑、相互碰撞、相互聯系卻沒有產生，教學陷入一對一的局面。造成這種后果的原因是，教師大都怕課堂出現“冷場”，于是對每個學生的發言進行附和、幫腔、概括、評價。教師仔細傾聽每個學生的發言，然后加以引導，遠比讓學生多發言來得重要，我們追求的并不是“發言熱鬧的教室”，而應是“相互傾聽的教室”。學生只有有效地傾聽，才能對別人的思考、看法進行認可、批判、分析，進而調整、豐富、完善自己的認識結構。教師只有傾聽，才能從學生的錯誤點開始，從學生的差異點開始，進一步組織有效教學。

三、注重創設開放式的問題情境

教師在對問題情境進行活用的過程中，要注重引入開放式的問題情境，這種問題情境的主要特點是具備較強的層次性和發散性，對于一個數學問題能找到諸多解決辦法，進而能有效開闊學生的視野和思維，鍛煉學生的數學思維能力，充分調動學生學習數學的積極性。所以，教師在開展教學活動時要充分利用各種不同的開放式的問題情境開展教學活動，有效提高課堂教學成效。

四、把“游戲”引進課堂，營造愉快的學習氣氛，激發學習興趣

學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機最現實、最活躍的成分，是推動學生積極參與學習活動的原動力。學生只要有了濃厚的學習興趣，學習起來就會樂此不疲。所以，教師在教學中適當地引入一些游戲，創設一些活動情境，對學生學習數學起著積極的推動作用。例如，在復習“認識物體”一節課中，根據學生已經知道了長方形、正方形、圓柱等物體的特征，我讓學生蒙住眼睛“摸一摸”、“猜一猜”，說說你摸到什么物體？引進這個游戲，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對物體特征的了解和認識，使學生在這種輕松愉快的學習氛圍中牢固地掌握了所學的數學知識。

五、注重課程導入環節

從某種程度上說，合理的課程導入能充分調動學生學習的積極性，有效地集中學生的注意力。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生開展學習活動的潛在動力。學生認為數學這門課程學習起來是比較吃力的，并且在學習過程中不愿意開動腦筋，因此很難打下良好的基礎。考慮到這種情況，教師需要仔細備課，注重課程導入環節，在此基礎上真正抓住學生的注意力。此外，在課程導入時還要精心設計相關的教學氛圍，按照相關的教學內容創設教學情境，將學生的思維真正帶到數學內容中，進而有效激發學生的學習興趣。

六、利用生活經驗檢測數學學習，感受數學的合理性

數學來源于實踐，在獲得對現實的數學認識并總結到數學原理或規律后，必須回復到現實生活中，在某種程度上進行檢查。這既是檢驗原因、規律可靠性的過程，又是數學應用的過程，并且是保持數學教學生氣勃勃和有效性的必要條件。教師在數學教學中，只有利用生活經驗檢測數學學習，才能使學生感受到學習數學的合理性。例如，在學過“比多比少的應用題”后，我出了一道題：媽媽今年33歲，比兒子大10歲，兒子今年幾歲？有位學生說：33+10=43（歲）。我就問：你為什么要這樣答？（生：因為大10歲就加上10歲，所以就是43歲。）大部分學生的這種回答，不符合實際。然后，我就讓大部分學生用生活驗證的方法，指出要形成自覺從生活經驗角度檢測數學學習的結論，終于使學生感悟到數學在生活中的合理性。

七、開展數學交流活動，營造應用氛圍

開展數學交流活動，對培養學生的思維能力和團隊精神十分重要。因此，教師在教學中把課堂上所學的知識通過精心組織，引導學生分組交流，應用于實際生活中，教學效果非常好。例如，在教學完“認識圖形”后，我就組織學生開展“看誰拼圖形最巧妙”的活動；教學完“簡單的數據整理與統計”后，我就開展“優秀統計員”的活動；在教學完“平面圖形面積計算”和“土地面積單位”的知識后，我就開展“農田計算員”的活動；在教學完“元、角、分的認識”后，我就開展“學做售貨員”的活動，等等。通過這些活動，學生體會到數學遍及生活的各個角落，并努力學習數學。

總之，教師要不斷積累課堂情境知識，才能創設出學生能領悟的、真正為數學教學服務的情境。要實現有效教學，強化小學教學效果，就必須引導學生主動參與到教學過程中。教師不僅要研究教學方法，還要研究學生的學習方法。教師在開展小學數學教學活動的過程中，要從教學形式及方法兩方面對學生進行行之有效的引導，這在很大程度上可以充分調動學生的學習積極性，有效提高學生的學習效率。