小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透探討

林逢春

【摘要】隨著我國初級(jí)教育變革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在教師的實(shí)踐探索中，發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是思想方法的滲透方面，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師極為重視的一個(gè)課題。在素質(zhì)教育的要求下，我們應(yīng)該從當(dāng)前教學(xué)要求出發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想方法的滲透，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自我創(chuàng)新和實(shí)踐能力，真正在學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)的精髓，靈活變動(dòng)。本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 思想方法 滲透策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0119-01

教學(xué)思想方法是理解數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)題目的核心手段，學(xué)生只有掌握解題思路，才能掌握訣竅和奧妙，才能真正靈活變動(dòng)，遇到問題可以自己解決。從小學(xué)開始，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。例如在重復(fù)加減法教學(xué)中，將整數(shù)先相加。11+19中，先加個(gè)位數(shù)，然后加十位數(shù)，最終得出結(jié)果。在教學(xué)中懂得變通思想，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂便可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，注重啟發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，最終達(dá)到思想滲透的目的。

一、加強(qiáng)教材研讀，剖析數(shù)學(xué)思想方法

教師對(duì)教材內(nèi)容的研讀是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前需在備課過程中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)思想方法的挖掘，根據(jù)課堂授課內(nèi)容及教學(xué)思想方法設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)活動(dòng)或游戲，將教材基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法融入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

教師進(jìn)行教材研讀時(shí)，需對(duì)教材內(nèi)容編排進(jìn)行整體考慮，如在“數(shù)對(duì)確定位置”課程進(jìn)行研讀時(shí)，需將教材中符號(hào)化思想進(jìn)行挖掘，教師需明確教學(xué)思想方法的挖掘不僅僅局限于教材，挖掘過程可將目光轉(zhuǎn)向生活中的各個(gè)方面。如教師可將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為小學(xué)生感興趣的動(dòng)物園示意圖，讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示各區(qū)域的位置，從而使學(xué)生了解行、列之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)坐標(biāo)。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，融入數(shù)學(xué)思想方法

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)教育的最主要途徑，因此教師需在課堂教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)中需扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主觀察事物、提出問題、分析問題、得出結(jié)論，以便學(xué)生將課堂知識(shí)內(nèi)化，融會(huì)貫通。

如在學(xué)習(xí)圓形面積計(jì)算時(shí)，教師可轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，在圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出來后，將課題延伸，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算陰影部分面積，當(dāng)學(xué)生解答完畢后，請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)講解解答過程，隨后總結(jié)學(xué)生的解答思路，并利用課前制作的模型，向?qū)W生展示將陰影部分三角形移動(dòng)位置后的圖形變化狀況，讓學(xué)生明白轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思想能簡化解答過程。此外，課堂教學(xué)即將完畢時(shí)，教師還需利用下課前的幾分鐘對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用效果，以便加強(qiáng)學(xué)生記憶，充分認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換思想的重要性，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用。

三、加強(qiáng)課后運(yùn)用，鞏固數(shù)學(xué)思想方法

課堂學(xué)習(xí)過程較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能初步了解數(shù)學(xué)思想方法的重要性，但課后鞏固學(xué)習(xí)是提升學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)完畢后，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的引導(dǎo)，以便學(xué)生對(duì)自身思維活動(dòng)進(jìn)行反省，明白學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法，在哪些思想方法的運(yùn)用上還存在不足，以便在未來的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，運(yùn)用多種解題技巧解題，開闊思維，找出最簡便、最有效的解題途徑。

例如，教師課堂教學(xué)完畢后，向?qū)W生布置課后思考題：將一塊長方形菜地分為幾塊面積不同的小菜地，其中A占地面積為總面積的八分之一，B為總面積的三分之一，C面積為5㎡，A、C面積比為3：5，求圖中陰影部分的面積。學(xué)生在課后解答完畢后，教師先了解學(xué)生的解題思路，總結(jié)學(xué)生運(yùn)用的思想方法，讓學(xué)生解題完畢后與同學(xué)進(jìn)行交流，尋找不同的解題思路。在下次課堂講解過程中給予題目答案，并向?qū)W生展示所有解題思路，以便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概括，在以后做題中能靈活運(yùn)用，將數(shù)學(xué)思想落到實(shí)處，提高整體教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教學(xué)思想方法的滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該完成的一項(xiàng)重要使命，是初級(jí)階段素質(zhì)教育變革的本根要求，是鍛煉學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。通過上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行思想方法的滲透，教師可以從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考問題，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方法領(lǐng)悟引導(dǎo)，課后對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身數(shù)學(xué)思想方法運(yùn)用狀況總結(jié)和交流，在教師的引導(dǎo)下，完成課程教學(xué)目標(biāo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透，在未來將成為重點(diǎn)研究課題，值得我們深入學(xué)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜嫦君，劉靜霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，02：106-108.

[2]王林.小學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].課程·教材·教法，2010，09：53-58.

[3]尹紅娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透與思考[J].新西部（理論版），2013，Z2：245+237.