初探評價學(xué)生的方式

潘艷　楊志君

摘要：面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中的一天天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而要講究教育藝術(shù)，避免千篇一律。多元化評價，更能客觀、準(zhǔn)確、全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。教師與學(xué)生交往的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，所以應(yīng)該十分重視教師對學(xué)生的評價。

關(guān)鍵詞：教師 學(xué)生 評價 途徑多樣 內(nèi)容多樣 主體多樣

教師對學(xué)生的評價，不僅具有激勵作用，更重要的是它能夠促進學(xué)生的發(fā)展。《新課標(biāo)》中強調(diào)：“對學(xué)生的評價應(yīng)從終結(jié)式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。”評價要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績和進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維、情感或習(xí)慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。面對一個個不同特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而要講究教育藝術(shù)，避免千篇一律。教師與學(xué)生交往的一言一行，直接關(guān)系到學(xué)生的成長，所以我們應(yīng)該十分重視教師對學(xué)生的評價。

建立多樣化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

一、評價途徑、方式多樣

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，對學(xué)生的評價主要以口頭評價和紙質(zhì)評價為主。例如，口頭的表揚和批評，而紙質(zhì)評價則是分?jǐn)?shù)加評語。過去，我們往往只是通過考試的方式（而且主要是筆試）對學(xué)生進行評價，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，我們還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等活動甚至是游戲的方式來對學(xué)生進行評價，從而實現(xiàn)評價途徑的多元化。在教學(xué)實踐中，我采取了贈送形象的小物品，有象征意義和紀(jì)念價值的小物品的實物評價，優(yōu)、良、中、差等級評價，座談、討論、專題評價，愛撫地摸摸頭、親切地握握手、深情地擁抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指、輕輕地拍一下肩膀等動作，肢體評價這類新的評價方式，結(jié)合分?jǐn)?shù)評價、口頭評價等傳統(tǒng)方式，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光處，發(fā)揮了評價對學(xué)生發(fā)展的積極促進作用。

二、評價內(nèi)容多樣

對學(xué)生評價的過程中，不能僅僅看知識和技能是否得到了落實，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。這是因為，不可能所有學(xué)生都會學(xué)習(xí)成績很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價值觀等方面可能會有很好的表現(xiàn)，在評價當(dāng)中也要給予認可。這樣一來，也許對他其它表現(xiàn)不好的方面也會有所促進。也就是說，不單看分?jǐn)?shù)，要多維度評價學(xué)生。比如，我讓班級中一個好動、愛欺負同學(xué)且學(xué)習(xí)不認真的楊某擔(dān)任勞動委員，并且恰當(dāng)?shù)目隙ㄋ麨榘嗉壏?wù)，關(guān)心集體，該同學(xué)對班務(wù)工作十分認真負責(zé)，而且每次勞動都帶頭，這時我又及時表揚他工作認真，忠于職責(zé)。我的評價結(jié)果影響了他對學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡管他的學(xué)習(xí)成績不是多好，但是作業(yè)卻認真起來。

三、評價主體多樣

在教學(xué)實踐過程中，我提倡學(xué)生自己評價自己。在開始自評時，學(xué)生可能只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，而且學(xué)生深受“分?jǐn)?shù)決定一切”的老評價方式的禁錮，自評往往只關(guān)注了分?jǐn)?shù)。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好自我評價，我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的特長，積極地引導(dǎo)他們發(fā)掘自身的優(yōu)點，讓學(xué)生在自我評價中找到自己的位置。盡量為他們提供大顯身手的機會，展示自己的才能，為學(xué)生自我評價增添信心。除此之外，還可以師生評、同學(xué)互評、家長評。

四、長期評價和短期評價相結(jié)合

對學(xué)生評價，不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也要有很科學(xué)的評定。個別學(xué)生可能平時學(xué)習(xí)不是很努力，通過考試前一段時間的“臨陣磨槍”，也會取得一個比較好的成績；或者有學(xué)生智商很高，平時表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時也會取得一個比較理想的成績。又如，有學(xué)生一直表現(xiàn)優(yōu)秀，但一段時間由于父母疏于管理，從優(yōu)生退步養(yǎng)成上網(wǎng)、拖欠作業(yè)的毛病。如果對于這些學(xué)生只憑一個結(jié)果的評價，不能對學(xué)生進行全面的評價，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、教學(xué)活動中的其它各種評價。也就是說，評價學(xué)生應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。

五、評價不能“一勞永逸”

有人說教育是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，每顆莊稼都不同，他們是鮮活的。學(xué)生作為被施教者，是發(fā)展變化的，不論是教師評價，還是學(xué)生間進行的小組評價、互相評價，這些評價都是主觀上的，評價的過程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過程是否科學(xué)時間是否持續(xù)等問題，因此，只有對評價進行再評價，才能客觀公正地對學(xué)生真實的發(fā)展作出判定。

對學(xué)生評價是個大問題，它引領(lǐng)著我們教育改革的方向。注重過程性評價，重視知識的形成過程，并且是多元化評價，充分體現(xiàn)了新課程理念，可稱得上“立意高遠，志在樹人”。