淺論小學信息技術教學模式

伍娟

【摘要】鄧小平指出：“信息技術要從娃娃抓起。”搞好小學信息技術教學工作是當今時代賦予我們的神圣使命。信息技術作為現代生活的交流、傳輸、創作的基本工具，成為每個人成長所必需的一種能力。因此，在小學信息技術課程教學中，培養學生獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生利用信息技術進行學習的能力，為學生今后的學習、工作和生活打下必要的基礎。

【關鍵詞】小學信息技術教學 教學小組合作 任務驅動

如今，信息技術已成為我們適應社會所必須掌握的基本技能，信息技術課程已成為當前初、高中乃至小學必不可少的課程之一。計算機學科實踐性很強，強調培養學生的操作能力。為了適應新課改下的小學信息技術教學，教師如何教好信息技術課，學生如何學好信息技術，是值得我們認真研究的問題。

一、利用小組合作，縮小學生個體之間的差異

小組合作學習可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的操作能力。在以小組合作方式進行的創作活動中，明確的分工與和諧的合作，使每一個組員都能積極投入、發揮作用，對保證每位學生都經歷信息技術過程的有效性是十分重要的，為此對學生分組情況需要進行優化組合。經過合作學習階段，不少學生擁有了“強項”。為了便于合作與交流，可根據學生的專長和他們所選的主題內容，在原有分組的基礎上對各組學生進行優化組合：同一組的學生有一個共同的主題；每組的學生有不同的專長。

具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。因為現在都是一人一機，有些基礎差的學生常常會跟不上老師的教學進程，這時就由小組長擔任小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組學生要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了學習效率，而且讓學生懂得了協作的重要性。如在第四冊第三單元制作《少兒報》的教學中，可以采用小組合作方式。

學生完成一些具體的任務，極大地激發了學生的學習興趣，愉快學習，滿足了求知欲和成就感。此外，在學習過程中，教師可以只介紹一些基本的操作，剩余的可以讓學生自己在完成小組任務的過程中探索驗證。這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養成求知探索的習慣，提高實際操作能力。

二、自主探究形式學習

自主探究的研究性學習是當今新課程理念提倡的一種學習方式。它要求學生做課堂的主人，在老師的引導下發揮主觀能動性，調動各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動獲取知識。俄國文學家托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習愛好。”美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的愛好。”濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。愛好是探求知識熟悉事物的推動力。學生通過教師的引導，對某一問題的關注上升為對這一問題的研究興趣，通過對學生興趣的培養，引導學生自主運用所學知識對問題進行研究性學習，突出特征是學生在學習過程中可以自主探究和自由創造。如在教學“因特網上信息搜索”一課時，我讓學生運用所學知識，根據對“艾滋病”的各種知識所產生的種種疑問，獨立自立地開展研究性學習，在因特網上對產生的疑問進行檢索，從而解決問題，這樣提高了學生運用知識解決問題的能力和研究性學習能力，培養了信息素養。

三、任務驅動形式教學

“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的引導幫助下，圍繞一個個典型的任務展開教學活動，它要求營造真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務在探索中學習。在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題，以及用計算機處理信息的能力。

“任務驅動”設計要有綜合性和可操作性，避免抽象或完全理論化的任務，師生圍繞如何完成一個實際任務進行，只有這樣，學生才會積極主動探索。如在教學PowerPoint“插入背景、聲音”一課時，把教學任務融入一張音樂賀卡中。展示事先準備好的音樂賀卡，這樣學生頭腦中就有了初步印象，接著分析賀卡的結構：哪些部分用藝術字，哪些部分用普通字；哪些地方是剪貼畫，哪些地方是文件中的圖畫；哪些是文本框，哪些是自選圖形；哪些地方須進一步完善，如何將存在電腦中的音樂、背景放到賀卡中。通過分析，學生對本節課的任務有了直觀認識，這時，我講解各部分的具體操作方法，講時以點撥為主，將探究的主動權交給學生。這樣教學使學生在完成任務的同時，潛移默化地培養了學習興趣、綜合能力和審美意識。

四、利用網絡教室構建學習環境

計算機多媒體交互式網絡教學是充分運用計算機多媒體技術和計算機網絡技術，將傳統的課堂理論知識講授建立在形象、生動、直觀的教學基礎上，使學生能夠最大限度地增強參與意識，進一步提高教學質量。

教師講課多是強制性的，學生必須聽講，可以通過計算機網絡環境的一對多廣播操作實現。在廣播教學模式下，所有學生的鍵盤被封鎖，學生操作被強制性地中斷，教師通過多媒體網絡教學軟件將自己屏幕上的教學信息實時地傳遞到各個學生機，學生機屏幕上的顯示內容與教師機同步。使用這種實時傳遞屏幕的方法，可同時滿足實時性和強制性的要求，方便教師講課。

五、嘗試以“任務驅動”的方法組織教學

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題引動和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷激勵學生前進。

新課標下的信息技術教學模式應該是豐富多彩的，教師應采用多種信息技術教學模式，提高信息技術課堂教學效率。

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