別樣交流與研討

王芳

摘要：科學(xué)課的一般過程大抵分為五大部分：導(dǎo)入活動、主要活動、交流研討、補充活動及整理小結(jié)，其中交流研討是構(gòu)成課堂探究活動過程的主要部分，它包括發(fā)表自己的見解、傾聽別人的意見、補充別人的想法，集合大家的智慧等，也就是讓學(xué)生把自己對科學(xué)的認(rèn)識表達(dá)出來，進(jìn)行相互傳播、交換各自的認(rèn)識，形成新的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課 交流 研討

一、當(dāng)今的交流現(xiàn)狀游離方向

在實際教學(xué)中，很多老師能精心設(shè)計探究活動，對探究之后的交流研討活動考慮甚微，對學(xué)生這項能力的培養(yǎng)缺乏深入的研究，致使交流活動趨向于一種形式，陷入種種歧途。主要表現(xiàn)為：交流方式單一、交流內(nèi)容受限、交流實效甚微、學(xué)生參與面較窄、傾聽現(xiàn)狀不樂觀等。

二、別樣的交流精彩紛呈

基于以上現(xiàn)狀，我們該如何避免步入歧途呢？與其它教學(xué)方式一樣，交流也需要精心設(shè)計，不重形式而重質(zhì)量。現(xiàn)以筆者實踐列舉探究活動之后的別樣交流方式。

1.組際間交流

組際間交流即每組派一名代表參與到下一組的討論中，這樣每一小組就能收獲3種成果。這種跨組交流、采集信息的活動能將個人獨立的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并與其他組進(jìn)行交流與分享，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識和分析、判斷的能力，切實鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維能力。在集體交流中要多鼓勵、多贊揚，但要實事求是，盡量營造寬松、和諧的交流環(huán)境，使學(xué)生敢于交流、樂于交流。如教學(xué)《放大鏡》：

師：放大鏡有什么特點能使圖像放大呢？請同學(xué)們在小組內(nèi)進(jìn)行討論，先形成每一位同學(xué)的想法并寫在紙上，接著請每組的2號組員進(jìn)入下一個組，把你們的想法告訴下一組并展開交流。（2分鐘）

師：請2號組員回到自己小組，現(xiàn)在每一小組都有了3個組的想法，綜合3個組的想法，哪一個組的想法有科學(xué)道理，哪一個組的想法是異想天開的，請再次進(jìn)行組內(nèi)交流。（2分鐘）

師：哪一組來匯報一下你們的想法？

……

2.分批式交流

如教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》時，老師讓學(xué)生在觀察4種昆蟲后，先請一批“蝗蟲”上臺，再分別請一批批“蝴蝶”“天牛”“蠶蛾”上臺交流，這樣的方式具有促動與推動作用，40位同學(xué)參與觀察，也許能發(fā)現(xiàn)40個細(xì)節(jié)，引發(fā)40個問題，為學(xué)生獲得科學(xué)研究的相關(guān)體驗提供了基礎(chǔ)。分批式交流既節(jié)省了學(xué)生逐一上臺的時間，又能使學(xué)生在短時間內(nèi)對4種昆蟲的信息進(jìn)行清晰地加工和整理。

3.主持式交流

首先要精選一位能說會道的，有組織能力、有應(yīng)變能力的學(xué)生上臺，讓他組織開展生生之間的對話，而老師自己可坐到旁邊聆聽，以上交流才叫把課堂真正交給了學(xué)生。當(dāng)然，當(dāng)生生間產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，教師要“挺身而出”，站起來協(xié)助，幫助學(xué)生理清思路。如遇到下情況：

生1：小蘇打是圓的，是很小很小的圓的。用四個放大鏡可以看得到。

生2：我們小組看到的是一顆顆粉狀的，顏色是黑色的。

生3：小蘇打應(yīng)該不是黑的吧？

生2：我們是用四個放大鏡看到的是黑的。

生4：是灰的。

……

師：同學(xué)們的意見有分歧了，誰有辦法來澄清呢？

當(dāng)學(xué)生有意見分歧時，我們的指導(dǎo)性一定要發(fā)揮好，不能讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中展開“攻勢”，最終導(dǎo)致目標(biāo)的游離。除此，當(dāng)學(xué)生難以用語言表達(dá)時，教師可適時提供恰當(dāng)?shù)脑~匯，幫助孩子獲得科學(xué)概念的真實內(nèi)涵。這樣的形式既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又不失首席導(dǎo)師的指導(dǎo)地位。

4.展示式交流

讓每位學(xué)生把自己的研究成果張貼到展示板上，并讓學(xué)生離開座位按一定的順序分享別人的成果，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突時可以與記錄單本人進(jìn)行輕聲地交流，這樣的形式能體現(xiàn)督促互查作用，促使每位學(xué)生認(rèn)真地研究與記錄，同時還能給學(xué)生指出錯誤點、從別人的創(chuàng)新點中學(xué)到更多的知識，形成一種自覺的自我反思能力。讓學(xué)生經(jīng)歷了從個人——小組——全班互動——全班典型發(fā)言4個層次的交流，讓學(xué)生有一個從感性到理性的認(rèn)識，既尊重學(xué)生的研究成果，又能突顯學(xué)生的主體地位。這樣的交流方式在教室內(nèi)需要有一大塊展示板，便于學(xué)生張貼，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行此項活動，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有極大幫助。

5.全員參與式交流

這種方式為學(xué)困生、不肯表達(dá)、怕被取笑的同學(xué)搭建了一個參與的平臺，提供了更多的課堂參與機(jī)會，給學(xué)生提供了一種心理上的安全感。這種交流方式比較適合小班化教學(xué)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容少而精時可嘗試采用。此方法增強(qiáng)了主體參與性，促使每一位同學(xué)認(rèn)真傾聽，同時也迫使每位同學(xué)要認(rèn)真對待每一次記錄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會評價，生生間的交流多了，信息的流動渠道也寬了，積極性也就提高了，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。

三、合適的研討錦上添花

交流是一種多邊的交互活動，我們不能只停留在交流層面，研討過程是提升思維的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生適時、適度、適量開展研討活動。

1.適時

這里的“適時”是指適合適宜，不僅是指適合的時機(jī)，還包括合適的內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認(rèn)識對于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此適時進(jìn)行研討能使學(xué)生的認(rèn)知走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、思維的發(fā)散。

在交流中有問題產(chǎn)生那就是研討的開始，我們可以將問題羅列出來，讓學(xué)生自己整理，但老師不能包辦代替，否則研討過程中缺少一種思維的架空，但可稍作干預(yù)。

2.適度

研討活動是探究過程的再現(xiàn)，思維的碰撞和身心的震撼。我們要適度地開展研討：研討過程不要偏離方向，教師要緊緊抓住研討的主線，如在教學(xué)《沙和豆子的分離》時，我們不能僅僅去討論選用什么篩網(wǎng)的問題上，否則就成了一艘背離目標(biāo)的游輪。研討內(nèi)容不要過多的超越教材，如教學(xué)《放大鏡下的昆蟲世界》時，假若我們過多地參與討論各種昆蟲的觸角和蝴蝶的鱗片，那就脫離了課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，則變成了一堂十足的昆蟲課。研討活動是一個動態(tài)的過程，它需要教師有靈活的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂的能力，做好一名掌舵者。

3.適量

一節(jié)課40分鐘，大致有五大塊活動安排，因此我們要控制一個相對的“量”，讓每一位學(xué)生在有限的時間內(nèi)爭取交流的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的觀點，以便對別人的不足加以及時修正和補充。當(dāng)與別人的觀點不同時，也要善意地與人交流，尊重別人的研究成果，從而獲取知識、習(xí)得方法、增強(qiáng)技能。低效、低質(zhì)的研討活動應(yīng)堅決舍棄，寧缺勿濫。

總之，學(xué)生交流研討能力的提高是需要實踐的鍛煉，讓我們和學(xué)生一起努力，在交流中學(xué)會研討，在研討中學(xué)會交流，進(jìn)一步提高課堂實效。