注重物理習題教學 培養學生思維能力

金海崗

摘要：物理習題教學是物理課堂教學的一個重要組成部分。習題教學既可使學生進一步理解和掌握所學的概念、規律、公式，又能提高學生應用知識分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養和提高學生的求異與創新思維能力。試從以下幾個方面分析了如何在習題教學中培養學生的思維能力

關鍵詞：物理習題教學 思維能力 創新能力

高中物理習題教學是物理課堂教學的一個重要組成部分。習題教學既可使學生進一步理解和掌握所學的概念、規律、公式，又能提高學生應用知識分析問題、解決問題的能力，而且還可以培養和提高學生的求異與創新思維能力。經過多年的教學實踐發現，老師總是把更多的精力投放在概念教學、規律教學和實驗教學上，習題教學則少被關注甚至不被關注，習題教學中的思維能力得不到提高，結果學生始終在題海中掙扎。那么如何在習題教學中培養學生的思維能力呢？下面是筆者的一些心得體會，供同仁參考。

一、注重習題教學目標的層次性，激發學生學習物理興趣

凡是教學活動都有目標，根據課程標準，習題課的教學目標可以概括為三個層次：理解知識目標；應用知識目標；能力目標。在設計一節習題課時，首先要根據教學進度和學生情況對習題教學目標進行定位，然后設計、精選習題。要注意教學目標的層次性、階段性和可行性，但求循序漸進，拾級而上，不求貪多求快，一步到位。如果不顧實際情況，不管學生知識水平，盲目編制難度大，內容深的習題，勢必會勞神費時，降低學生的學習興趣，挫傷其學習積極性。例如，曾聽過一節《動能定理》習題課，上課教師所選的幾個例題物理過程相當復雜，有的還涉及極值問題或臨界問題，課堂上教師講得很吃力，而學生卻處在云里霧里，課堂氣氛沉悶。課后老師很是沮喪，抱怨學生思維能力太差。實際聽課的老師都知道，學生對動力學問題，已經習慣了用牛頓運動定律和運動學規律求解。在《動能定理》第一節習題課上，應把目標定位在進一步理解動能定理的含義，掌握用動能定理解決一些簡單的單個物體的動力學問題這個目標層次上，至于較復雜的問題，應該放到下一節課去研究。因此習題教學中要分層次教學，循序漸進，這樣有利于激發學生學習物理的興趣，調動學生思維，促進學習積極性和主動性。

二、注重習題教學過程的程序化訓練，培養學生養成良好的解題思維習慣

在進行習題教學時，通過解題不但能達到鞏固概念和規律，同時還能培養學生能力。但習題教學效果的好壞，絕不在于所做習題的數量多少，絕不是搞題海戰術，而在于對所做習題在知識、方法等方面的挖掘。做習題的目的，一是加深對知識的理解和把握，二是在習題練習中如何運用知識解決問題的方法，從而培養思維能力。那么在習題教學中，如何讓學生建立并掌握解決問題的思維程序呢？那就要在解題過程中做到對學生進行程序化訓練：（1）逐字逐句，細致讀題；（2）將“文字表述”轉化成“物理情景”（即審題），同時確定研究對象，建立物理模型；（3）分析物理過程，畫出草圖（物體受力圖、運動示意圖等）；（4）尋找到過程特征，要善于挖掘出隱蔽條件；（5）尋找相對應的物理規律，列出物理方程；（6）通過解方程推得結果，討論意義。通過這樣的程序化訓練，讓學生掌握解決和分析問題的方法，明確解題規范程序，培養學生認真嚴謹的學習態度，教育學生養成有條不紊的學習習慣。從而培養學生養成良好的解題思維習慣。

三、注重習題教學方法的多樣化，培養學生的創新思維能力

物理習題很多，有題海之稱。一節物理課只有45分鐘，學生在解決習題時往往只能想到一點或一個方面，不能全面把握，因此在習題教學中要培養學生那種不拘常規、善于開拓、從多種途徑中求得問題解答的思維方式，使學生很自然地想到方方面面，從而培養學生的創新思維能力。

1.一題多解，培養學生的發散思維

物理現象的變化一般都有規律性，而這些規律是相互聯系的，因此一個物理問題往往是可以通過多種途徑，用多種聯系的方法去思考和尋求答案的。如果單純用一種思維方式思考，有時將陷入困境，教師應指導學生善于從不同的角度，不同的方向去思考問題。利用一題多解的方式，能達到這一目的。所以加強一題多解訓練，可鞏固學生的知識基礎，發展學生的發散性思維，進一步對所學知識的理解和深化應用，培養學生的創造能力，提高習題教學的效益。一題多解就是要求擴展思路，選用不同的物理規律按不同的途徑去處理同一物理問題，使思維得到有效的發散。

2.通過一題多變，培養學生思維的敏捷性和應變性

精選典型習題（或基礎題）然后加以變換，圍繞教材中的基礎知識，恰當地引伸、擴展拓寬考查范圍，貫穿知識點，開闊思路，舉一反三。這樣可調動學生的思維，激發其學習興趣，有助于學生將學過的知識融會貫通，培養學生的應變能力，提高習題教學的效益。

3.通過一法多解，滲透物理思想方法，培養學生思維的深刻性

在習題教學中要改變傳統的就題講題現象，不能僅停留在解題方法游戲上，要使學生領會透過現象抓住事物的本質的方法，即抓住物理性質和物理過程，將復雜問題分解成若干簡單問題，并抓住這幾個簡單問題之間的聯系，找出其中的規律性，這是一個基本的物理思想方法。所以，習題教學要利用一法多解的形式，滲透科學的思想方法，使學生感悟如何處理問題和解決問題，確定解題思路，然后考慮運用相應的物理規律，這將使學生的知識和能力達到一個新的水平，體現了思維的深刻性。

四、注重習題教學過程的互動性，拓展學生的思維能力

課堂教學現實表明，教師講、學生聽仍是習題教學課中使用最多的教學方法。教師講，學生聽，就是一言堂。在這種課堂上，教師和學生都是機械的，師生之間、生生之間的多向交流沒有了，物理學失去了它的靈氣和趣味，展現給學生的是固定的解題步驟和一堆枯燥的公式。因此要把“一言堂”變為“群言堂”，注重師生互動性教學，教師把精心選擇的題目展示出來后，要先讓學生自己讀題、審題，給予學生充分的時間思考，拓展學生的思維空間，然后讓學生起來談自己的解題思路，教師要引導學生在質疑、調查、探究中一起進行學習。有的題目可能有多種解法，教師要讓學生充分發表意見，對不同的解法，教師可以和學生一起評價。有些題目學生只有上了當，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才會去探究和總結，最終感悟到今后再遇到此類問題應該怎么辦。這樣的教學方法才能夠避免學生對物理一聽就懂一做就錯的通病。只有當學生能準確全面理解物理概念和物理規律后，才能辨析似是而非的問題。

五、注重習題教學中學生的自主性和延續性，培養學生的創新能力

習題課作為教學環節中非常重要的一部分，除了“給”的作用，更應該強調“取”的作用。教師可根據教學內容特點和學生實際，放手讓學生自己設計練習，讓學生自主參與，獨立思考，鍛煉創新思維，變“做題”為“編題”，能有效地發揮學生的主體性，學生綜合運用知識的能力與搜集和處理信息的能力得到了培養，創新能力也得到了提高。