城鄉中學生物課的田野課堂

劉益琳

摘要：城鄉中學具備城市和農村的教育教學資源，給中學生物課實踐教學提供了良好條件。如何利用城市網絡資源和農村豐富的動植物資源進行生物課實踐教學，文章著重探討了田野課堂應用信息技術的教學過程。

關鍵詞：城鄉中學 生物課 實踐教學 田野課堂

筆者所在的中學地處城鄉結合部，兼具城市和農村的教育教學資源。城區中學網絡資源占優勢；農村有豐富的動植物資源，是一個生物教育資源寶庫，對開展生物課實踐教學具有便利條件。對此，筆者著重探討了田野課堂應用信息技術的教學過程。

一、信息技術

信息技術是解決信息時代教育問題的基本工具，將會從根本上提高教育生產力的水平，這對推進教育的整體改革具有重要的意義。對于中學生物這門自然學科來說，信息技術的功能更加凸顯，它將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，并具有信息量大、傳遞方便等特點，在課堂教學中如能合理運用，不僅能加深學生對學習內容的理解，實現教學重點、難點的突破，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，拓展學生的知識面，從而大大提高生物教學質量。為此，筆者利用學校現有的網絡教學設施，大膽地進行了一些實驗和探索：一是生物課全部使用PPT課件或白板；二是所有的實驗課均離不開田野或山間，或采集野外實物，或實地觀察，或攝像制成PPT彩圖。

二、田野課堂

（一）進入田野，開展課外教學

廣大農村可以說是一座種類繁多、隨時可見、隨手可取的生物材料庫。例如植物教材中列舉的各類植物，在我校周圍都可以見到。在講葉的形態時，上課前讓每個學生各采5片不同形態葉子，上課時對照掛圖結合課本的內容提問，先讓學生回答自己手中葉片的名稱及形態，老師稍加啟發，學生一般都能理解。這種方式既有利于課堂氣氛活躍，增加學生學習興趣，同時學生既動手又動腦，又有利于學生的思考與記憶。講種子結構時，事先要求學生從家中帶少量種子（大豆、玉米），老師浸泡后分發給每位學生，并在老師的指導下，對種子進行觀察。先察看顏色、形狀，然后解剖觀察構造。在觀察中要指導學生把大豆種子和玉米種子進行比較，使學生了解它們的相同之處和不同之處。教學過程中，要讓學生討論，并回答教師的引導問題。

（二）采集制作標本，培養學生技能

帶領生物興趣小組成員到學校周圍的田野或山上，采集植物標本。首先實地進行整體標本和器官標本的分類，讓學生重新認識和區別單子葉植物和雙子葉植物、直根系和須根系。然后將帶回的標本指導學生把新鮮含很多水分的植物體迅速壓平，制作成扁平的臘葉標本，供課堂教學觀摩之用。教師還可以根據不同季節，指導學生自制捕蟲網在校園里、田野上進行捕捉蝴蝶、飛蛾等，并制成標本，做成PPT彩圖，充實課堂教具。通過這些課外活動，不僅可以擴大學生的知識視野，而且可以提高學生的生物學技能。

（三）培植與教學有關的植物，培養學生實踐能力

我們根據教學實踐需要，在校園的空曠地開辟了植物園，種植各種各樣教學需要的植物，特別是當地較難找到的植物。這種形式不僅綠化了環境，美化了校園，同時把種植的方法教給學生，讓學生親手種，種植全過程由學生自己觀察，成果學生自己介紹。也可結合課外活動帶學生到實地考察，把觀察到的結果，與課本結合起來，讓學生更好地鞏固所學的知識。

（四）開展生物智力競賽，提高學生學習興趣

實踐性的智力競賽，能大大地促進學生學習生物的興趣。我們先后在野外組織了“植物識別競賽”“農業常識競賽”“生物知識接力賽”“生態案例分析競賽”等生物教學和智力游戲相結合的活動。這些活動既讓學生掌握了生物學知識，同時也增加了學生對自然和生態的了解，更重要的是，學生在競賽活動中體驗到了極大的樂趣，從而對生物學學習產生了極大的興趣。

（五）利用農村生物資源，做好生物實驗教學

生物學是一門實驗性科學，生物教學中心須充分重視實驗，發揮實驗的作用。農村學校進行實驗教學十分有利，它不僅取材方便而且大部分學生具有豐富的生活實例。比如參加過養雞、養豬，幫助父母種植過水稻、蔬菜等農作物。他們在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態特征、生活習慣和各種行為，腦海中積累了許多有價值的素材。這對實驗課起到了一種不可估量的輔助作用。我們根據農村學生的這些特征，結合不同的教學內容，先后讓學生自帶牛蛙（代替青蛙）、鯽魚、家鴿、兔子等活體，作過各種各樣生物解剖實驗。如魚解剖實驗操作課，每班解剖時間平均為25分鐘左右，整個實驗干凈利落。由于絕大部分學生具有豐富的生活實例，感性認識多，實驗課的效果良好。

教育發展到今天，已經不可能依靠某一方面的變革來促成質的變化。教育要進行整體改革，必須把從上到下和從下到上的改革緊密結合起來，形成教育改革合力。田野課堂應用信息技術是城鄉中學生物課實踐教學的有益嘗試，本文僅對此作初步探討，以豐富教學內容，改進教學方法，提高教學質量。

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