小學語文教學中的經典古詩文誦讀的思考

格桑卓嘎

【摘要】隨著新課標的不斷推進與深入，小學語文教學的教學目標由最初的提高語文表達能力轉變為如今對文學綜合素養的培養。小學語文肩負著傳承中國傳統文化的重任，其中古詩文更是傳統文化的精華，因此，在小學語文教學中不斷推動經典古詩文的誦讀具有十分重要的意義。本文主要針對小學語文教學實踐中經典古詩文誦讀所存在的問題和改進策略進行簡要分析，希望對相關部門提供可靠建議。

【關鍵詞】小學語文 新課標 經典古詩文 文學綜合素養

1 引言

經典古詩是語言的藝術，集繪畫美、意境美、音樂美為一體，是一項具有極高審美價值的藝術寶庫。古詩教學是小學語文的重要組成部分，不僅能夠提高學生的文化修養，還是實現審美教育的有效途徑。古詩是我國傳統文化的瑰寶，小學教材中選入的古詩作品更是千年傳誦的佳句，易于理解，朗朗上口，便于教師展開以提高學生文化素質為目的的語文教學活動。近年來，小學古詩教學日益受到重視，在考試中的比重也有所增加，它以簡練優美的語言向我們展示的古代文人墨客的高深智慧，誦讀經典的古詩文對于小學生語文教學來講具有重要意義。但在具體的教學實踐中，古詩教學存在一些問題，使教學效果不甚理想，本文針對這些問題提出了相關建議。

2 小學語文教學古詩文誦讀實踐中存在的問題

針對小學語文教學古詩誦讀中存在的問題，我們進行以下三方面的探討。

2.1 在小學語文教學中將古詩背誦與古詩誦讀混為一談

受應試教育的影響，教師還未完全從傳統的教學模式中解放出來，小學古詩學習的重點以背誦為主，通過教師解決生字詞、逐句講解分析最終達到學生背誦背寫的目的。這種教學方法雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但并不能讓學生在此過程中真正領悟詩人的情感和寓意，也不能對中國傳統文化的精妙產生共鳴。許多教師將古詩背誦與古詩誦讀混為一談，古詩背誦往往是機械性的死記硬背從而達到語言積累的目的，小學生自控能力和認知能力較差，往往無法從中找到樂趣，反而加深了厭學情緒。而古詩誦讀強調的是對古文情感的體驗，通過有感情的朗誦達到身臨其境之感。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。眾所周知，古詩對于小學生的文學修養的提高意義匪淺，通過感受情景，明理悟情，情理融合，能夠使學生在潛移默化中凈化心靈，從而更加深刻的領域語言之美。

2.2 課堂教學輕誦讀，重分析

在實際教學過程中，教師為了幫助學生背誦，都將古詩重點字詞和意義分析作為講解重點，只有一些重點的句子或有代表性的才會朗讀一下，這樣的教學方式適得其反，不僅難以完成教學目標，還會使誦讀變成“念經”，學生很難從中發現樂趣。此外，即使教師要求學生對古詩進行誦讀，但往往沒有教其領悟誦讀的方法，學生只是走過場一樣的將古詩念出來，做不到抑揚頓挫，也沒有注意到哪些字詞應該重讀，更加不帶有感情。

2.3 語文課堂缺少誦讀詩歌的時間

由于一堂語文課只有短短的四十五分鐘，教師將絕大部分時間用在詩文講解上，若是有富余的時間才會讓學生進行詩歌誦讀，由于沒有得到教師的高度重視，學生的古詩朗讀只是流于形式，多半是毫無目的、心不在焉的念詩。

3 加強小學語文教學中經典古詩文誦讀的策略

針對以上情況，教師應采取一切積極措施提高對古詩誦讀的重視程度，為學生留下充足的時間有感情的朗讀詩歌，使經典古詩的誦讀能夠真正的發揮作用，提高學生的語言表達能力和文學綜合素質的修養。

2.1 反復吟誦，深刻領悟古詩的語言美

古詩對于學生的影響力是潛在的、長期的，單憑短時間的背誦并不能提高學生的文化修養，也不會在學生的腦海里留下深刻的印象。死記硬背無法使學生體會古詩的語言美，也無法真正的運用詩文。作為一種語言的藝術，古詩的一言一詞都飽含豐富的內涵和深刻的情感，學生需進行反復誦讀和理解才能有所領悟。教師應在每堂語文課上留出一部分時間讓學生有感情的朗誦古詩，如果課上時間不充裕，可以在每天的早自習上進行集體朗誦，并進行每周、每月的閱讀評比或開展朗誦比賽，提高學生對詩歌誦讀的興趣。

2.2 領悟古詩文化魅力，促進古詩教學活學活用

古詩教學是小學語文的重要組成部分，也是提高文化修養的重要途徑，不僅能夠端正學生的情感基礎，還能豐富其精神世界。教學可以通過各種途徑使學生自覺領悟古詩的魅力，如利用多媒體或表演的形式，向學生們展示古詩的意境之美。許多古詩表達感情的方式都是含蓄而間接的，教師不妨將古詩制成PPT，適時的插入動畫和音頻以吸引小學生的注意力，通過視覺、聽覺的多種感官刺激他們對古詩的感觸，加深理解并熱愛古典文學。

2.3 增加教學活動，提高誦讀興趣

教師應利用多種途徑提高學生的誦讀興趣，如編排節目讓學生深刻體會古詩的內容和詩人的情感，通過揣摩詩文中心思想，從而有利于進行準確誦讀，有效激發學生學習詩歌的積極性。

4 總結

綜上所述，經典古詩誦讀能夠提高學生文化修養和內涵，但這是一個需要長期堅持的過程，教師應提高對古詩誦讀的重視程度，采取積極手段提高小學生學習古詩的主觀能動性。

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