一例自殺傾向事件的A型性格分析

張孟鎮　蔡旻穎　童志勛

摘要：本案例當事人楊某因失戀問題導致自殺行為（未遂）。通過對其成長環境、教育背景的了解與分析，認定該生符合A型性格的主要特征。本文力從生命教育的視角，剖析A型性格自殺傾向的生成機理與消解路徑，為高校開展生命教育提供實踐經驗。

關鍵詞：自殺 ；A型性格；生命教育

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0298-01

一、當事人基本情況及心理危機發生過程

（一）當事人基本情況

學生楊某，浙江省屬某高校女生，獨生，浙江省外人，性格開朗，無家族精神病史。父親開辦公司，母親為國內知名醫生。該生多才多藝，進入大學后，加入學校舞蹈協會。大一下學期在協會活動中結識了張某，后兩人確定男女朋友關系。一年后因性格不合，張某提出分手。分手后，兩人仍存在著矛盾與糾紛，后楊某發現張某與校舞蹈協會中的另一隊員胡某經常舉止親密。由此，楊某與張某之間的矛盾激化。

（二）危機發生回顧

楊某與張某分手后，多次到張某所在公寓樓下大聲吵鬧，輔導員也曾多次進行勸解。但是，當楊某得知張某與胡某近期舉止親密，后再次去張某樓下與其發生激烈爭吵。輔導員晚上接到楊某寢室同學的電話，獲悉楊某在其個人空間中發表一封遺書，聲稱要離開這個世界。輔導員一方面安排班委以及與其關系較好的同學通過各種方式聯系楊某；另一方面向學院匯報此情況，并與楊某的家長取得聯系。后通過學校保衛處跟當地公安機關取得聯系，查到楊某入住在市區的一家賓館，趕至現場將其勸下。

二、心理危機的性格因素分析

性格是個人對客觀現實穩定的態度及與之相適應的習慣化的行為方式，是由遺傳、后天教養方式和生活環境所作用而形成的，具有較強的穩定性。心理學家綜合考慮人的情緒穩定性、社會適應能力，心理活動的內外傾向性，把性格劃分為A、B、C、D、E五種類型。

（一）A型性格

A 型性格是美國著名心臟學家弗里德曼和羅森曼于20世紀50年代首次提出的概念。具有A 型性格的人其個性呈現出時間觀念強，爭強好勝，關注最后期限及持完美主義觀點等特點。具體特征如下：①爭強好勝，對自己寄予極大的期望，心理負擔沉重；②苛求自己，目標超出自己實際能力；③以事業上的成功與否作為評價人生價值的標準，對人有戒心；④把工作日程排的滿滿的，求勝心切；⑤終日忙忙碌碌，不知放松自己，極不情愿把時間花在日常瑣事上。

（二）當事人性格因素分析

經過事后了解：楊某在其兒時，因父母工作的原因，由姥姥姥爺撫養，姥姥姥爺對她很疼愛。六歲時回到父母身邊讀小學。父親對其較嚴格，母親則對其有點溺愛，從小未受過大的挫折。據楊某自述幼兒園期間，在兒童節節目匯演中，因為被另外一個小朋友擠掉，發生激烈沖突，后父母介入，涉事老師賠禮道歉。楊某小學、中學成績一直名列前茅，進入大學后，由于文藝特長成為了學校舞蹈協會的文藝骨干。從楊某的成長經歷中可以看出，楊某的性格基本上符合A型性格的特征。

個體錯誤的信念和認知傾向都是導向自殺的重要因素，楊某的行為從表面上看是一種由自殺意念導向的，但是根本的問題是性格上的偏差。自殺通常是作為個體嘗試尋找的解決方式，而不是作為一個“逃避”的途徑。從本案例當中可以看出，楊某自殺意愿并非那么強烈，其自殺未遂事件的背后更多反映出的是引起關注、表達憤怒，是一種A型性格的使然。如何修正此類性格的偏差，本文意從生命教育的視角入手，消解A型性格給大學生帶來的消極影響。

三、生命教育視域中的思考

臺灣大學孫效智教授認為生命教育是以“人生三問”，亦即：人為何而活？應如何生活？要如何才能活出應活出的生命？是幫助學生探索與認識生命的意義，實踐并活出天地人我共榮共在的和諧關系。而對于A型性格的同學來講，生活目標相對模糊、負擔較重，個人主義傾向比較強，對于生命價值與生命意義的探索遠遠不夠。

第一，加強理想信念教育，提升生命意識。A型性格做事比較專一、不情愿把時間花在日常瑣事上。大學思想政治教育始終圍繞加強理想信念教育為核心，引導學生深入探究生命的無限發展可能性。人為何而活，生命的意義便在于此，若生活過于單一，生命發展的可能性往往被扼殺在起步階段。

第二，引導學生自我探索，增強責任意識。A型性格爭強好勝，不缺乏進取心的，但是如果對于自我不甚了解，自我評價過高，往往憑著一腔熱血蠻干。因此，在理想與現實的矛盾和碰撞中，應引導學生進行科學的生命生涯規劃，勇于自我探索，使生命展示出特殊的價值與意義。

第三，樹立正確的愛情價值觀。大學生活中特別要處理好愛情與友情、學習、生活的關系。愛情是個雙向選擇的問題，不能苛求對方像自己愛著對方一樣愛著自己。如果將愛情放在更大的生命場景當中，作為生命過程中的一項重要內容，應將其擺放在恰當的位置，但同時要正視其流變性的特點。

第四，生命教育是一項系統性工程，由家庭、學校以及社會共同完成。家庭教育對于孩子的影響是非常長遠的，對于A型性格的家庭教育來講，應注重緩解學生的壓力，鼓勵其勇于自我探索，培養更多的興趣，改善人際交往，提供更加合理的社會支持。

（作者單位：浙江農林大學）

課題項目：浙江農林大學人才啟動項目“新媒體視野中的三生教育”以及浙江農林大學高等教育研究課題“生態文明論域中的生命教育”（項目編號：SZYB2014016）。

參考文獻：

[1]馬建青.大學生心理健康教程[M].浙江大學出版社.2012（06）.