小學數學教學方法探究

徐木呷

【摘要】有效課堂教學是指在教師的指導下，面向全體學生，讓所有學生在課堂學習與探究實踐中獲得什么、掌握什么、得到什么。在農村一些小學，無效、低效的數學課堂教學制約著農村小學數學課改，影響學生數學能力與素質的提高。因此，運用有效數學課堂教學方法有利于推動農村數學教學的變革，提高教師的教育教學水平，提升學生的數學水平。

【關鍵詞】教學方法 合作 創設情景

在新課程推進的過程中，教師的教育教學觀念轉變了，教師的角色、教學方法、學生的學習方式都發生了嬗變。課改給課堂帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。然而在農村小學的一些數學課堂教學改革仍不樂觀，教師面對著“新課標”、“新教材”、“新課改”仍然“濤聲依舊”，對數學課改的認識膚淺、教育觀念陳舊、教師的角色轉換、教學方式、方法的更新上離課改的要求還存在一定的距離，傳統的教學方法仍占據著課堂教學的主導地位，無效、低效的數學課堂數學影響著學生數學能力和素質的提高。下面我就對本人的數學教學方法進行簡單的探究。

一、合作

教師的講解是合作學習的指南針，對學生合作學習的答疑解惑和學習效果的提高有著非常重要的影響。教師要不斷提升自身的語言組織能力和課堂思維能力，對課堂要有深入而宏觀的把握和掌控，講解問題能夠深入淺出，能夠讓學生樂于接受而且易于接受。同時，教師在講解時要注意對問題的有效點撥，不能直接告知答案，也不能不講方式的一味思考，教師要注重方式和方法的傳授，對問題的講解要提綱挈領，激發學生的思維，讓點撥更有效。

1.設置合作學習的內容，不做無效合作。

合作學習的目的是為了更高效的解決問題，所以，將問題進行合理的分解和創設，是合作學習高效的前提。教師要認真鉆研教材，根據學生的實際情況和教材內容的難易程度來合理設置課堂的內容，既要保證課堂內容足以完成教學任務，也要兼顧學生的理解和接受知識的能力。針對合作學習的特點，要將能夠激發學生思維能力、適合探討的內容設置為合作的問題，讓學生的合作能夠有效而且高效。

2.規范合作學習流程，讓合作過程科學易操作。

合作學習作為一種學習模式，必然有其內在的要求，要想合作學習更有效，就必須讓合作學習具有一定的操作范式。教師要根據小學數學的教材特點，設置具有操作性的學習流程，而且要根據具體的教材內容，靈活調整學習策略。針對合作的過程，教師要設置一些趣味性強、被學生樂于接受、能夠被學生理解的方式去組織，除了讓學習流程適合學生而且規范性強之外，更要注重于合作學習的效果，讓合作學習的效果最大化。

3.引導學生掌握合作學習技巧，讓合作學習更有效。

合作學習是一種思維能力、語言組織能力、協調能力等綜合能力要求較高的學習方式，想要合作學習效果達到最佳，除了在內容設計等方面做到最好之外，教師要將合作學習的技巧傳授給學生。教師要讓學生掌握探討問題的思維方式、發言的時機、探討問題的形式等技巧，讓學生在合作中不僅能夠充分表達自己的意見，對組員正確的意見要能夠聽取，對錯誤的意見要能夠辨別并指出，經過組內成員思維的交鋒和溝通，最終得出正確的、有創造性的結論，體現出合作學習的優勢。

4.采用適合的評價方式科學評價，讓評價提高學習的有效性。

評價是學生學習的指引。小學數學教師要根據小學生模仿學習能力強、相信教師的絕對權威的特點，制定科學的評價機制，發揮評價引導學生掌握正確的學習方法、理解內容、獲得感悟的作用。評價機制的形成，除了結合小學數學的學科特點之外，教師要根據班級學生的共性和班級文化的特點，融合教材內容和課堂預設和生成，對學生的發言、思考、計算等合理評價，讓學生既能感受到評價的正確性，有能保護學生的學習積極性和自信心。

5.選好合作學習小組組長，充分發揮組長帶領學習的火車頭作用。

合作學習模式對學習小組的創建有較高的要求，教師要根據小學數學計算量大、邏輯思維能力要求高的特點，選派計算能力強、邏輯思維能力強的學生擔任組長，要求組員在組長的帶領下合作，組長要擔負起帶領探究問題、幫助組內后進生、激發組員參與熱情等責任，可以說一個優秀的組長就能夠帶領一個小組成員快速進步。所以數學教師在組長的選派上要十分慎重。毫無疑問，合作學習的方式越來越成為當前小學數學教育教學中的常規手段，它不僅對學生掌握知識更有效，而且對學生整體素質的提高有著非常重要的作用。小學數學教師要不斷挖掘合作學習的精髓，將合作學習方式深刻理解和重新融合構建，讓合作學習方式成為自己教育教學的有力手段。

二、創設情景

1利用實際操作學生學會應用數學知識。小學生的好奇心與動手能力都比較強。因此，教師在教學時可利用這個特點創設問題情景，使學生能夠在實際操作中學會探索數學問題，了解數據概念，最終學會應用數學知識[1]。例如，教師在講解毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可準確鉛筆、繩子、長尺、書本等道具，讓學生對這些長度單位簡單的了解之后，自己動手，通過標準的刻度對課堂上隨處可見的東西進行度量。而針對米、千米這種較大的長度單位時，教師還可利用繞圈跑、來回跑等形式，讓學生了解米與千米的概念，并在這種實際的操作過程中，讓學生學會對這些長度單位的換算。

2通過情景游戲讓學生體會到學習樂趣。游戲教學一直是個百試不爽的教學方法，而小學生們由于天性純真爛漫，更喜歡游戲，教師在小學數學教學中便可通過創設情景游戲，讓學生能夠在玩樂中不知不覺學到數學知識。例如，數學接力游戲，通過激烈、緊張的數學問題接力，使學生在動口、動腦與合作中學會情景中顯示的數學知識；再如，數學謎語游戲，學生可以在游戲的問題中，通過對謎語的不斷探索、分析與推理，最終獲得謎底，學會對數學問題的解答。這種科學、合理的情景游戲，不僅可以使學生在游戲過程中提高自己的探究能力、創新思維能力以及動手能力，還使學生樂于學數學，喜歡玩數學游戲。

3結合生活原型使學生置身于數學中。人們的生活離不開數學，所以將生活融入到數學情景化當中，也不失為有效、可行的情景化教學策略之一。通過生活型情景的創設，使學生們仿若于生活氛圍之中，并學會在生活中利用數學。

總之，新的數學課堂教學方法，既重視個性和人文性，又注重面向全體和科學性，既重視知識的形成過程，又注重“落實雙基”保證教學的有效性。同時促進教師學習新課改理念，更新教學觀念，改變傳統的教學模式，審視主導與主體關系，擺正自身位置，實現教學方式方法，教師角色的轉變。推進農村小學數學課改的進程。當然新的教學模式還需在教學實踐中進一步完善與升華，構建一種確切適應農村小學數學課堂教學的有效模式。