任務型教學法在中學英語教學實施中的問題與思考

淦亮

【摘要】任務型教學法屬于一種應用最為廣泛的國際型語言教學模式，此方式注重學生的主體地位，強調學生應在實踐中學習，學生用英語來完成教師布置的任務，從而有效掌握語言知識技能。不過就目前的教學狀況來看，具體英語口語教學實踐中任務型教學法并未受到重視，其仍存在很大的探索空間。本文就任務型教學法于中學英語教學實施中各方面問題進行了分析，并提出實用性應用策略。

【關鍵詞】任務型教學法 中學英語教學 教學實施

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0082-01

中國英語課堂教學方式諸多，包括語法翻譯法及視聽法和交際法等，這些教學方式可使得學生于考試中獲得高分，其真實情景中的應用則缺乏靈活性，語言運用能力缺失。這時任務型教學策略被提上日程，將綜合語言應用能力培養融入日常教學中，強調體驗及實踐和參與，注重交流及協作的學習方式，以便實現任務目標且感受成功，其注重學生外語應用。

一、任務型教學法概論

20世紀80年代，任務型教學法在諸多外語教學研究人員的不斷努力及實踐下被提出，成為最具影響力的語言教學模式，這也是英語課程標準大力推廣的教學模式。任務型教學法推廣中逐漸出現了諸多實際性困難及障礙，因此分析任務型教學法于中學英語教學實施中的問題對國內任務型教學法實施水平提升有著極大現實意義。任務型語言教學模式屬于交際教學思想的合理繼承及科學發展。其注重語言結構及語言交際，利用各項針對性交際活動培養學生語言應用能力。

中學英語課本結構和任務型教學法密切相關，中學英語課本完全體現了新課標指導思想，將任務型教學法及交際法融于英語課堂中，其間課題探究活動為各個單元的中心，主要是促使學生綜合應用該單元語言知識及語言技能，從而使得其利用英語得到信息，再進行信息處理及分析，最終處理問題。課題均需學生利用體驗及實踐和積極參與，加上協作及交流和探索而完成，任務完成中則可實現語言技能的應用目的。

二、任務型教學法于中學英語教學實施中的問題

任務型教學對國內英語課程標準目標及要求的有效實現有著極大的現實意義，任務型教學目前在國內基礎教育中還處于理論分析及實踐探索時期，在不斷的倡導及推廣中也獲得了良好的效果，這時發展中則出現諸多困難及問題，所以探析任務型教學于英語教學中的相關適應性非常有意義，亦可有效促進新一輪課程改革及落實。

任務型教學法于中學英語教學實施中主要是下述幾方面問題：教師角色轉變困難且對任務理解應用存在很大誤區，再者是教師專業素質偏低。任務型教學強調教師為學生學習活動的組織者及語言行為示范者，也是其各項活動開展協作者及評估者，且注重教師為主導，以學生為主體。但是實際教學中也有諸多英語教師所擔任的角色非常單一，同時整個課堂均是以教師為主，教師不能居高臨下的知識灌輸，學生往往沒有自主考慮的余地；并且，實際教學中的很多教師將任務看作是活動或是練習，往往僅是讓學生讀課文或是默寫單詞等；具體教學中因為各方面條件的制約，很多中學英語教師所掌握及應用的英語過于書面，不能適應口語及非正式場合。

三、針對于任務型教學中所存在問題的應對策略

1.教師應改變自身教學觀念

教師應注重自身教學理念的不斷更新，以促進自身知識結構的更新。教師進行任務型教學時應樹立良好的教學理念，注重以學生為本，將學生身心發展置于首位，同時于教學中注重學生內心世界的發展，以便有效培養學生自主創新能力及探索精神，教師應深刻掌握專業性知識，注重先進教學模式及技能的學習，從而有效提升自身知識結構。

2.注重任務型教學法的科學性

教師應注重任務型教學法的科學性，且自身應兼容并包，各種教學法不可能都是完美的。所以運用任務型教學法展開教學時，教師應在各種實踐中善于總結及調整，促使其及其余教學法有效結合，這樣可充分發揮任務型教學法的最大作用。

3.教師隊伍專業水平及綜合素質的提升

任務型教學法對教師專業素質有著極高的要求，學校教育主管部門應注重各類示范課及競賽課和觀摩課的展開，采用多類課程形式來提升教師教學水平，給教師提供系統性培訓的機會，或者說安排教師出國學習。將西方國家先進教學理念及實踐帶回中國，用于中國任務型教學中，使得教師課堂教學更加有效，以提升英語教學水平。

任務型教學法經過多名教育學家的不斷努力和諸多一線教師積極的課堂實踐，最終得到良好的教學效果，這是一種科學有效的英語教學方式，其可適應于國內各個層級的英語教學。本文詳細論述了任務型教學法的起源及其與中學英語課本結構的關系，著眼于任務型教學法于中學英語教學實施中的問題，提出針對性改進策略，以期提升國內中學英語教學水平。

參考文獻：

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