探索“雙核驅動，課證融合”的國際貿易專業群人才培養模式

魏慶

摘要：高職的專業群的建設既有利于優勢專業發揮帶動作用，相關專業之間實現優勢互補同時又有利于學生增強對未來崗位的適應性和遷徙性。國際貿易專業群的相關崗位群要求從業人員既具備相關的外貿專項技能又要具備夠用的外貿英語能力。提出國貿專業群按照“雙核驅動，課證融合”的理念，從人才培養的各要素來具體探討專業群的建設。

關鍵詞：雙核驅動 課證融合 國貿專業群

從2009年起，蘇州連續5年名列外貿的百強城市的第二名。外貿的持續發展對國際貿易、國際物流和國際商務等專業的人才需求的數量和質量都提出了更高的要求。國際貿易專業群按照國際貿易領域的分工及分工細化，將國際經濟與貿易、報關與國際貨運等專業整合為專業群，優勢互補、協同發展，有利于學生在未來就業的過程中的崗位遷徙和適應性。在蘇州市的第“十二五”發展規劃中明確提出對外貿易規模繼續保持適度穩定增長的戰略目標的背景下，積極探索國際貿易專業群的人才培養定位于服務區域經濟發展的需求，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，重點探索“雙核驅動（外貿技能+英語能力）、課證融合”的工學結合人才培養模式。

一、基于“雙核驅動，課證融合”的工學結合人才培養模式的內涵與特征分析

1.內涵分析

“雙核驅動”是指外貿專項技能+外貿英語能力為雙核動力，突出國貿專業群的外貿專項技能和英語優勢。蘇州及周邊的地區是對外貿易發展較快的地區，再加上國際貿易專業群相關崗位對英語能力要求較高，雙核驅動的模式能更好的服務于當地的經濟發展；“課證融合”是指專業人才培養與職業崗位要求相融合，從微觀上來說“課”代表專業課程“證”代表職業證書，是指專業課程與職業證書相融合。專業課程能力的培養與職業證書的要求相融合，契合了李克強總理在2014年的國務院常務會議上提出的加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。在這種人才培養模式的條件下，外貿專業技能與英語能力并重，課程的設置分為外貿專項技能課程和外貿英語能力課程兩大模塊并與職業證書相對應，課程教學內容與考證內容相兼容，通過課程學習，學生可以直接參加相關職業證書的考試。

2.特征分析

國際貿易專業群的“雙核驅動，課證融合”工學結合人才培養模式具有以下特征：（1）從人才培養體系建設過程來看，充分體現校企合作，工學結合精神。首先，深化“行企校合作育人”的體制建設，組建由報關協會、國際貿易協會與一些典型的報關企業、貨代企業及外貿型企業等的專家和學校專業教師組成的“專業建設合作委員會”，共同研究確定專業人才培養方案。其次，學校和企業共同開發部分專業實踐課程和教學資源，實現專業課程內容與職業標準對接，實現專業教學要求與企業崗位技能要求的對接，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合。通過共同開展研究，開發一些來源于企業需求的實踐性的課程，與企業專家一起編寫部分課程的實訓教材，同時采集企業中的一些案例和數據，豐富課程教學內容和專業群教學資源的建設。再次，從教師隊伍的配伍來看，建立專兼職的互融師資團隊。對于專職教師，鼓勵獲取職業崗位證書、與行業、企業合作開發項目、進行課程、教程建設，，加大對企業專家、業務骨干等兼職教師聘請力度，廣泛聘請企業中的高層管理人員、高級技術人員、崗位能人參與到課程體系開發和課程改革與建設中來，同時，承擔一定數量的授課、講座任務。（2）從構成人才培養模式的要素來看，各要素都充分體現“雙核驅動，課證融合”的特點。“雙核驅動，課證融合”下的工學結合人才培養是一項系統工程，其模式的要素包括人才培養目標、課程體系、實訓體系、教學資源平臺、教學團隊、人才培養質量保障體系等方面。各要素的構建都要緊密圍繞“雙核驅動，課證融合”的工學結合的培養模式。

二、構建“雙核驅動，課證融合”的工學結合人才培養模式

1.人才培養模式的目標

在蘇州市開放型經濟“十二五”發展規劃對國際貿易相關高素質技能型專門人才需求的新變化、新特點的背景下，國際貿易專業群建設結合我校技能型人才培養的定位，借助于商學院“面向中小企業的財經類人才‘校地合作培養模式省級創新實驗基地”的建設平臺，以服務區域經濟發展為基礎，培養“外貿專項技能”和“外貿英語能力”并重，具備外貿相關崗位能力為人才培養目標。

國際貿易專業群人才崗位涉及外貿業務員、外貿跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨代銷售員、貨代操作員等眾多崗位，在專業人才培養方案中專業課程的設置和專業內容的選取充分體現了人才培養的專業素質以適應多崗位的技能培養需求。在人才培養過程中推行“雙證書”制度，將資格考試的內容融入專業人才培養方案中，實現專業課程內容與職業標準對接。此外，由于外貿類的崗位對英語溝通能力的需求的特殊性，在人才培養過程中將外貿英語能力的培養和外貿專項技能列為同等重要的地位，有利于學生在未來的工作中更加具備上升發展的空間。

2.構建外貿操作技能和外貿英語能力并重、課證融合的課程體系

該模式下的課程體系建設突出外貿專項技能和外貿英語能力在國際貿易專業群人才培養中的重要性，將所有課程分為外貿專項技能和外貿英語能力兩大模塊，并根據學生未來就業崗位所需能力（即各崗位證書）的設置外貿業務、單證、跟單、關檢、貨代模塊。針對國際貿易行業相關崗位的共性職業能力分析，以形成專業群的共享平臺課程體系；面向具體就業崗位進行專項能力分析，設置針對崗位的模塊化課程；同時針對職業生涯的可持續發展所需要的能力進行分析，設置拓展課程。英語模塊的課程既設置了專業群各崗位所需的訓練外貿英語聽、說、讀、寫能力的共享課程，還將部分專業課程設置為“雙語”課程，加強了英語能力和專業技能的融合。

3.構建職業崗位通用能力、專項技能和綜合技能的模塊化“階梯式”實訓體系

針對崗位群工作領域，以職業能力為目標，以職業標準為依據，與職業崗位工作任務緊密匹配，同時基于“底層共享、中層分立、高層互選”的專業群課程體系，精心設置國際貿易專業群職業崗位通用能力→專項技能→綜合技能的模塊化“階梯式”實訓教學體系。通用能力與專業技能相結合，單項技能與綜合技能相結合，校內實訓與校外實習相結合，形成一個目標明確、層次分明，具有連續性的“階梯式”實訓教學體系。（如下圖）

4.構建共建、共享、交互、開放的綜合信息化教學資源平臺

數字化的資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源為人才培養提供了課堂外的補充和延展。按照共建、共享、交互、開放的原則，依托校企合作的保障機制，加強信息化教學資源建設，搭建基于校企合作的網絡信息資源平臺，實現專業群內的優質信息化教學資源在校企之間共享，建立包含教學平臺、學習平臺、拓展平臺、企業平臺等網絡信息資源平臺，使得教師、學生、外貿企業的人才供需狀況、校企雙方的工學結合狀況、外貿企業的運營情況等實用信息能夠及時地展現出來，實現教師、學生、外貿企業三方共贏。

5.打造校企互通、專兼結合的“互融雙師”團隊

校企互通、專兼結合的“互融雙師”團隊建設是我校國際貿易專業群“雙核驅動、課證融合”人才培養模式的一項重要支撐。通過校企的互通合作，聘請企業專家與業務骨干兼職，構建專職教師與兼職專家交互共融、深度合作的平臺，共同制定專業人才培養計劃、共同推進課程建設、共同完成項目開發與研究。同時，專職教師以頂崗實踐形式服務于企業，逐漸將合作企業發展成為“亦工亦學、能做善教”的“雙師”培養基地，從而打造一支校企互通、專兼互融、雙向互培、優勢互補的“互融雙師”教學團隊。

6.構建企業、學校和社會多方參與的人才培養質量保障體系

為確保國際貿易專業群人才培養高質量的實現，實行人才培養全過程全方位的質量監控和保障體系。學校培養的人才合格與否，需要企業、學生及其家長、學校、社會等進行共同評價，同時，引入獨立的第三方評價機制，將畢業生就業率、職業資格獲取率、用人單位滿意率等“三率”作為教學質量評價核心指標，將上述各方評價意見進行匯總分析，進一步完善包括教學準備、教學實施、考試考核、實訓實踐成績鑒定等各個教學環節的教學執行標準，建立指導教師跟蹤制度、學生評價制度和用人單位回訪制度，進一步完善專業人才培養方案和教學質量監控與保障體系，切實提高教學質量，保障專業群建設的順利進行。

參考文獻：

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