有關漢語學習策略與個體因素的相關性研究

金禹成

【摘要】學生在學習語言的時候要注意語言的學習策略，在學習語言的過程中可以用具體的行為、具體的步驟、具體的語言技巧來學習，語言的學習策略受到年級、性別、學習語言時間和原本的母語有關，當然我們原本的母語就是漢語，從小接觸的就是漢語，漢語對我們來說并沒有什么難度，于是我們用在中國留學的留學生學習漢語的狀態來分析研究漢語學習策略和個體因素的相關性。

【關鍵詞】漢語學習策略 個體因素 相關性

語言學家和從事語言教學的工作者在最近幾十年里都比較關注學習策略這個概念，它在第二語言學、心理語言學、認知語言學當中都是比較重要的概念。學習漢語的個體因素有許多，比如說：性別，女性在語言方面比男性占優勢；個性，外向的人學習語言比內向的人快；學習動機以及學習風格都對學習策略有影響。兒童的學習策略比較簡單，成年人的學習策略比較復雜，有語言天賦的人學習語言比較輕松等等個體因素都是造就與學習漢語相關性的原因。

一、設計實驗

1.1、研究目的

本實驗研究的目的在于探索學習第二語言者也就是國外留學生學習漢語的個體因素和學習策略是不是存在關聯，研究結果還將與其他人研究的結果進行比較論證個體因素和學習策略間的關系。

1.2、研究對象

我們找來大連理工大學的外國留學生，其中有三十九個男生，七十個女生。韓國的留學生有二十六個，泰國的留學生有二十四個，日本的有二十個，俄羅斯留學生有十一個，白俄羅斯留學生有八個，英國的留學生有六個，美國的留學生有四個，尼日利亞留學生四個，哥倫比亞留學生一個，芬蘭留學生一個，蒙古留學生一個，沙特阿拉伯留學生一個，烏克蘭留學生一個，贊比亞留學生一個。有三十二個留學生是高級班的，六十九個留學生是中級班的，八個留學生是初級班的。

1.3、研究手段

采用了問卷調查的方式調查，并且同時取得了姓名、性別、年級、來自哪里、第一母語是什么、漢語水平如何、學習漢語的時間這些信息。問卷分為兩大部分，第一部分有二十九個問題，認知類型策略問題有十四個，記憶類型策略九個，補償類型的策略六個；第二部分有而是一個問題，元認知類型策略九個，社會類型策略六個，情感類型策略六個。采用的是五個層次的問題回答，它們分別是經常幾乎這樣做、通常這樣做、通常不這樣做、有時候這樣做和從不這樣做。

1.4、量表的效度和信度

采用克倫巴赫系數作為指標，量表的信度結果說明：記憶類型策略為零點七六、認知類型策略為零點六八、補償類型策略為零點七八、元認知類型策略為零點七一、情感類型策略為零點七五、社交類型策略為零點七。總量表的系數是零點七七。從這些系數我們可以分析出這個表可以用來測量留學生的韓語學習學習策略并且有好的內部一致性。效度來說，KOM的值為零點七六，說明樣本是符合的，數據適合用來分析，六個量表的共同度大于零點五，具有良好的結構效度。

二、實驗結果

漢語的學習策略有六個策略，我們把它分為兩大部分，一部分叫做間接策略，間接策略包括元認知類型類策略、社交類型策略、情感類型策略；另一部分叫做直接策略，直接策略包括認知類型策略、補償類型策略、記憶類型策略，這兩大部分合起來稱為整體學習策略。

2.1、漢語學習策略和性別的相關性

根據實驗調查結果顯示性別分別跟直接策略、間接策略、整體學習策略的相關性不同。性別跟直接策略有相關性，并且相對來說女性跟直接策略中的補償類型策略有顯著相關，但是別人的研究結果認為漢語的學習策略與性別沒什么相關性，但是我們認為它的結果太過于籠統，他沒有考慮到性別和學習策略的關系，忽略了學習策略合力和整體學習策略的關系，而我們調查研究女性跟直接策略中的補償類型策略有顯著相關。但是我們的調查結果結果和2004年文秋芳和王立非有類似之處，2004年文秋芳和王立非調查結果顯示男性在認知模式上是獨立性的，在邏輯推理方面更擅長；女性善于交際在整體理解語言的方面更擅長，不擅長邏輯推理。所以在對比之下，男性的社會交際策略、功能操練策略、情感策略協商策略沒有女性的那么擅長運用。

2.2、漢語學習策略策略和年紀的相關性

我們把那些人分為四組，第一組二十歲，第二組二十一歲到二十五歲，第三組二十六到三十歲，第四組三十一歲以上。實驗調查顯示整體漢語學習策略和年紀有關，與直接、間接策略沒有特別顯著地聯系，從調查數據來看年紀和認知類型策略、補償類型策略、元認知類型策略、情感類型策略沒有顯著地相關性但是和記憶類型策略、社交類型策略有顯著性相關，特別是二十歲到三十歲年齡的，它們使用記憶類型策略的頻率分別是零點一和零點一一，二十六歲到三十歲的頻率是零點一四，二十到二十五歲的頻率是零點零二。

3.3、漢語學習策略和母語的相關性

我們這次調查有英語、俄語、西班牙語、芬蘭語、日語、韓語、阿拉伯語、泰語等等語言，但是調查結果顯示母語和整體漢語學習策略、間接直接策略沒有顯著相關性，這說明來自世界各地的留學生們他們的思維模式受到他們自己的文化底蘊影響，進一步的體現在學習漢語的策略中。

3.4、漢語學習策略和學習漢語時間的相關性

我們把學習漢語的時間劃分為一年、兩年、三年、三年以上發現，隨著學習的增加，學習漢語的時間越長，他們更會使用間接策略，在使用和支持輔助管理學習策略不同，假如兩個留學生在所有條件都相同的情況下，就只是學習漢語的時間不同，那么肯定是學習漢語時間長的那個漢語水平高，這說明漢語學習策略和學習漢語時間的長短有顯著的性關性。

3.5、漢語學習策略和漢語水平的相關性

調查結果顯示，漢語水平與直接間接策略的相關性非常顯著，在日常使用策略時記憶類型策略和社交類型策略有顯著的相關性，與其它而類型的策略相關性不明顯。高級漢語水平的留學生擅長使用的社交類型策略，而中級漢語水平的留學生擅長使用整體漢語學習策略。

三、總結

漢語學習策略和性別的相關性是有關的，女性的相關性更強；漢語學習策略策略和年紀的相關性是有關的，特別是二十歲到三十歲左右的年紀；漢語學習策略和母語的相關性是無關的，與他們的受到的本國文化教育背景底蘊有關；漢語學習策略和學習漢語時間的相關性是相關的，在同等條件下學漢語的時間越長，漢語的學習策略也越厲害；漢語學習策略和漢語水平的相關性是相關的。所以說我們的漢語教育工作者在進行漢語教育時，要根據對方的年紀、性別、學習時間、漢語水平來進行教授課程。

【參考文獻】

[1]姚怡如. 漢語學習策略與個體因素的相關性研究[D].大連理工大學，2009.

[2]李強，姚怡如，劉乃仲. 漢語學習策略與個體因素的相關性研究[J]. 語言教學與研究，2011，01：41-47.

[3]楊兆樂. 成功漢語學習者的學習策略及學習風格研究[D].山東大學，2012.