讓誦讀教學(xué)回歸課堂 讓語文課堂充滿活力

劉貴英

【摘要】俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，可見誦讀在語文教學(xué)過程中的作用。一直以來，朗朗的讀書聲是校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，構(gòu) 筑了深厚的校園文化底蘊。 可是近年來隨著考試壓力的不斷增加，課業(yè)負(fù)擔(dān)的不斷加重，學(xué)生們越來越不愿意讀，認(rèn)為讀就是浪費時間，有時甚至上成了“啞巴語文課” 。這顯然與語文教學(xué)的初衷是相悖的。

【關(guān)鍵詞】誦讀教學(xué) 課堂 活力

《語文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。在《新課標(biāo)》中也明確指出，語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過朗讀、熟讀、默讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在聽說讀寫的綜合訓(xùn)練中，必須把讀放在優(yōu)先的位置上，因為讀是開啟語文學(xué)習(xí)的一把鑰匙。因此朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用，下面我就從當(dāng)前語文教學(xué)問題的幾個發(fā)現(xiàn)、中學(xué)語文教學(xué)中加強誦讀的重要性 、加強誦讀的方式方法等來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、從當(dāng)前語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個問題

（一） 教師講解分析過多

很多教師改革以往“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式為“滿堂問” ，學(xué)生剛從老師提出的這個問題中走出來，馬上就進入下一個問題，一節(jié)課下來，完全沒有誦讀的時間，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，久而久之，不但不能調(diào)動學(xué)生的誦讀積極性，相反還會抹殺學(xué)生的誦讀與學(xué)習(xí)興趣，這些都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（二）朗讀只是流于形式

文字本是肉做的，有體溫，有生命，有動感，有靈魂，傳達(dá)文字生命動感，須誦讀。可是充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，即使安排讀書，也往往是只求形式不求實效，有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到幾分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)尤其是公開課的一種點綴，沒有讓誦讀真正發(fā)揮它的作用。

（三） 多媒體的濫用

隨著呼吁教育改革與創(chuàng)新的聲音越來越響，我們的課堂出現(xiàn)了多媒體教學(xué)，誠然，多媒體教學(xué)有它的優(yōu)點，可以給學(xué)生直觀的感受，但隨著時間的推移，它的弊端也暴露了出來，在多媒體教學(xué)過程中，老師不停地點擊鼠標(biāo)、不斷地切換幻燈片，學(xué)生很難關(guān)注語言文字，而教師也陶醉于學(xué)生專注的目光里，關(guān)注機子的程度，遠(yuǎn)勝于關(guān)注學(xué)生，極大地沖淡了課堂教學(xué)的實際效果，多媒體的運用，時而讓學(xué)生看、時而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接， 大大減少了學(xué)生誦讀的時間 ，使瑯瑯的讀書聲更少了，多媒體也就演變成了濫用。

二、中學(xué)語文教學(xué)中加強誦讀的重要性

（一）誦讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品語言的過程，更是思維的過程。在教學(xué)中，朗讀課文是很受學(xué)生喜愛的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對于有著濃厚感情或是能進行分角色朗讀、表演讀的文章，學(xué)生尤其喜歡。這樣不僅使學(xué)生很快掌握了課文的內(nèi)容主旨也鍛煉了他們的想象和語言組織能力。在教學(xué)時就讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，體會人物的特征。再通過課本劇表演讓學(xué)生進一步刻畫出人物的性格，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；實踐證明，這樣的課上下來，學(xué)生的各方面能力都得到了發(fā)展，課堂氣氛活躍。更重要的是，學(xué)生對于語文課的學(xué)習(xí)充滿了興趣，都期待著下次語文課的到來。

（二）誦讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，

當(dāng)我們學(xué)習(xí)一篇文章，一首詩歌或一個精彩的片段時，一開始并不能夠理解其含義或感受其文筆的精彩。但是只要它們浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，成誦于嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗，個人想象聯(lián)系起來。這些東西就會豐富他們的思維材料，于是使他們慢慢的學(xué)生欣賞一篇文章，一首古詩，一個精彩的片段，有時甚至可以對一篇文章頓悟其義，產(chǎn)生靈感。

（三）鍛煉口頭語言表達(dá)能力和寫作能力

誦讀是通過有聲語言對課文旨趣的形象再現(xiàn)，它能傳出文學(xué)的情趣，暢發(fā)讀者的感興，把讀者和聽者帶進一種藝術(shù)的境地，接受美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生靈敏感受語言的能力，這種能力，只有通過長期刻苦的誦讀訓(xùn)練才能獲得。誦讀還可以把辯形釋義、正音識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，冼練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力也大大地得到了提高。

三、加強誦讀的方式方法

（一） 初讀感知，把握文章內(nèi)容

誦讀可以把有文字記載的音位特征和無文字記錄的節(jié)律特征，全部表達(dá)出來。所以首先要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞語，讀順語句，讀懂語句，尤其要著重理解生字、難字和難句，掃清文字上的障礙，至于有些字詞在特定語言環(huán)境中有特殊含義，以及寓意深刻、意在言外的句子，就引導(dǎo)他們聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)咀嚼，做出正確的推斷。

（ 二 ）把握文章的朗讀基調(diào)

不同的文章有不同的特點和基調(diào)，有的是明朗歡快的，有的暗淡憂傷的，有的是沉郁壓抑的，有的是激越高昂的，只有弄清了文章的特點和朗讀基調(diào)，把自己的感情與作者的感情同化，與作者同憂喜，才能讀出文章的情感和形象。

（三）讀出文章外在的節(jié)奏和美感

文章是用文字記錄下來的音樂，文章的節(jié)奏包括語句的停連、語音的輕重、語調(diào)的抑揚和語速的快慢等，把握了這些就等于把握了朗讀文章的技巧。同一篇文章，兩個人讀得同樣熟練，但有人讀得好聽，富有美感，而有人讀得讓人感到如同嚼蠟，乏而無味，究其原因固然很多，但一個重要的原因便是后者沒有掌握朗讀的技巧，因此，教師在這方面應(yīng)該加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讀出文章外在的節(jié)奏和美感 .

四、總結(jié)

總之，語文教學(xué)，貴在于“讀”。葉圣陶先生也曾指出：“學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀，才能掌握字詞句，提高讀書寫水平。”講的就是誦讀教學(xué)的重要性。而語文課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言極為重要的正確的途徑；大而言之，是語文教學(xué)改革和教師水平的一個重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。因此，只有讓誦讀教學(xué)回歸課堂 ，才能讓語文課堂充滿活力。