初中地理教學之我見

楊淑彩

【摘要】新課程實施以來，我在初中地理有效課堂教學方式方面做了一些探索和研究，包括注重地理教學中的情感因素，根據實際創設良好的地理課堂教學情境，采用互動教學，注意學業評價能力化等，使課堂教學水平不斷提高。

【關鍵詞】教學方式 教學情境 互動教學

地理經常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視，教學水平處在低谷狀態，特別是在中考沒有設置地理學科的地區，教師的教、學生的學和社會的重視程度都存在嚴重的問題。初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，經過兩年上百課時的地理課堂教學，仍有相當多的學生沒有具備基本的地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節。新課程實施以來，根據我校初中學生的實際情況，我們在初中地理有效課堂教學方式方面做了以下的一些探索和研究：

一、創設良好的地理課堂教學情境

1、精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。

在講地理《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。王杰從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。王杰要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

課堂導入要以最少的時間接近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

2、運用身邊事物，創設生活情境

地理教學過程，要力爭把系統的地理科學原理用豐富多彩、引人入勝的形式表現出來，用簡明扼要、生動活潑的語言表達出來。因此，地理課堂應充分利用掛圖、插圖、照片、剪貼畫等再現課文描述的情景，或者從學生親身經歷和身邊的實際出發，積極創設良好的生活情境，努力培養學生的地理情趣。

3、借助地理游戲，創設教學情境

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。可見游戲的作用是多么重要。在地理教學中巧妙地穿插游戲，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂，無疑會提高教學質量。如政區拼圖游戲；省名、省會名接龍比賽；猜地理謎語等。在游戲的情景與氣氛中，學生的學習積極性、想象力和主動性都被激發出來，學生在游戲中掌握知識，在玩中做，在做中學。一次成功的活動能給學生留下深刻的印象。 轉貼于

政區拼圖游戲是幫助學生掌握各省級行政區的空間分布及各省級行政區輪廓的有效方法，而且對學生的學習有較大的吸引力。教學中可以采取學生人手一幅拼圖，游戲過程中可以鼓勵基礎好的學生不斷變換內容，如由沿海到內地的方法；由南方到北方，再到青藏和西北地區的方法；由23個省、5個自治區、4個直轄市、2個特別行政區的方法等進行拼圖，也可以用2到3幅拼圖開展比賽活動。通過游戲活動，使學生更加牢固地掌握省級行政區的知識，為今后中國地理的教學和學習打下良好的基礎。

二、注意采用互動教學

時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括社區、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，“用教師思維的火花激起學生思維的靈感”，讓他們在填補思維空間的過程中獲取知識、培養能力。地理課堂教學中教師運用“讀圖”：“想一想”、“做一做”、或學生設問、或小組討論等，讓學生積極主動地參與到教學中。實踐中，我們進行的課前“奇趣地理三分鐘”活動、地理新聞發布活動、地理角色扮演活動、小組合作探究活動等都很受學生歡迎，課堂教學效果也很好。

四、注意學業評價能力化

地理課堂教學改革要改革死記硬背的方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法在過去、現在、將來都是行不通的。多數地理學習比較好的學生并不是為了得高分而學習的，而學習不好的學生就更不在乎地理成績的高低。分數杠桿對無中考壓力的地理學科幾乎不起作用。

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。我覺得，能力型評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。能力型評價可以更好地使學生的才華得到展示，評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。在能力型評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。

總之，初中地理有效課堂教學方式、方法有很多，如果每一位初中地理教師都能注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方式、方法，使自己的地理教學方式、方法常教常新，就能使課堂教學水平不斷提高。