導課技術在課堂教學中的應用

【摘要】導課是課堂教學的重要組成部分，導課方法的應用對課堂教學的成功起著重要作用，文章介紹了導課的方法和原則，對教員在課堂教學中應用導課技術具有一定的參考作用。

【關鍵詞】課堂教學 導課技術 原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0032-02

一、引言

熟話說，萬事開頭難，上課也是一樣，要上好一堂課，開頭非常關鍵。上課的開頭就是導課，導課技術的應用對于上好一堂課至關重要。在課堂教學中，導課環節雖然所占的時間不多，但所起到的作用卻非常大。開頭開得好，可以吸引學員的注意力，激發學員的學員動機，調動學員的學習興趣，營造良好的教學氛圍，大大提高教學效率和教學效果。

二、導課的方法與應用

導課是教員在上新課之前用簡短的語言凝聚學員的注意力，引導學員思考，激發學員興趣，調動學員學習動機的一種教學手段。導課的方法很多，不同的課程、不同的教學內容有不同的導課方法，本文只是根據自己的工作體會介紹一些常用的導課方法。

（一）情境導課法

情境導課法是指教員創設一個與教學內容相關的、具體的和生動的教學情境，使學員猶如身臨其境，為之所動，為之所感，從而使學員產生一種急于進入其中、融入其境的感覺，達到調動學員積極性、主動進行學習的目的。

創設情境可以通過語言描述，也可以通過多媒體手段進行設計，還可以通過模擬實際場景來構建。通過語言描述必須要做到語言精練，描述清楚，使學員能夠陶醉其中；通過多媒體手段設計時必須做到場景逼真，音效奇特；構建實際場景時必須與實際情況相符，能夠吸引學員的注意力，使其愿意參與，激發其學習興趣。

比如，教員在講《軍事信息收集》課程時，先用多媒體演示了一段我軍和外軍在軍事信息收集中的戰例，通過戰例引出軍事信息收集的目的、重要性和方法。這種情景的創設，增加了學員學習的興趣和思考能力。

再比如，教員在講授“航材保障流程”時，通過讓學員扮演各種角色，來引出航材保障流程都包含哪些環節，每個環節應當做哪些工作，每個崗位都有哪些指責等。通過這種情景的設置，增加了學員的學習興趣和求知欲望，使學員能夠主動學習。

情景導課方法在許多課程中可以使用，只要授課內容與所設情景相關，能夠對授課內容起到加深印象和啟發的作用，都可以使用。

（二）故事導課法

故事導課法是指教員通過講故事的方式來引出教學內容的方法。故事的選取一定要寓意深刻、輕松幽默、鮮為人知、扣人心弦，同時，故事的內容一定要與教學內容相關，且能自然地轉入新的教學內容當中。

比如教員在講《領導的權變理論》時，就講了這樣一個故事：“鮑勃.奈特是美國印第安納大學男子棒球隊的教練，他帶領球隊在校際棒球比賽中總是取得最佳戰績，究其原因是由于這支球隊是他自己招募的，隊員對他尊重和信服，他管理球隊也是非常的嚴格和霸道，他在球隊中的權威是不容挑戰的。他的這種領導方式令隊員、官員、新聞媒介以及學校主管望而生畏”。但是，他的這種領導作風同樣可以運用于聯合國安理會嗎？或者可以為微軟公司的軟件設計博士小組的項目經理所采納嗎？由此引出“權變理論”。

故事導課法在使用中應注意不能生拉硬扯，故事的設定一定緊密結合授課內容，否則會使學員分散精力，適得其反。

（三）設疑導課法

設疑導課法是指教員設置一種懸而未決的問題或現象，使學員產生一種急切期待知道結果的心理狀態，達到抓住學員思維，引導學員的注意力集中到新的教學內容上來的目的。教員在設置疑問時，要根據教學內容的性質和教學要達到的目的，給學員造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫感，促使他們帶著問題全神貫注地投入到新的教學內容中來。

比如：教員在講解“飛機發動機故障種類”課程時，可以這樣設置疑問。“如果正在飛行的飛機發動機突然失去動力會產生什么后果呢？”學員會回答：“飛機墜毀”；教員可以接著提問：“為什么正在飛行的飛機發動機會突然失去動力呢？”這時學員會很茫然，教員可以接著說，今天我們就來學習“飛機發動機故障的種類”。

教員通過有意設置這樣一個疑問，學員能夠迅速進入到教學內容當中，并產生一種強烈的求知欲和急于知道結果的心理狀態，達到引導學員學習的目的，該方法在故障維修課程中應用較多。

（四）實驗導課法

實驗導課法是指通過實驗導入新課的方法。實驗可以由教員做，也可以讓學員做。

例如，一教員在講摩擦起電時，首先讓學員做了一個小實驗：讓學員用膠木棒在頭皮上摩擦后接近撕碎的紙屑，學員發現膠木棒能夠吸起紙屑。這時，教員問：“為什么膠木棒能夠吸起紙屑呢？”從而導出了“摩擦起電”這一課題。

通過學員自己動手做小實驗來導課，這是實驗導課法中的一種，這種方法不僅可以讓學員自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學員的實驗興趣和實驗技能。

另外，教員也可以自己通過演示實驗來導入新課。比如，一教員在講大氣壓一課時，就做了這樣一個演示實驗：拿一根兩端開口的玻璃管，插到盛滿著色的水杯里。然后從玻璃管的上端吸氣，可以看到著色水被吸了上來。這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下端口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，則水從管中流了出來。在做這個實驗的同時，教員提出問題：

1.在玻璃管上端吸氣，水為什么在管中會上升？

2.堵住上端管口，水為什么不會從下端流出？

3.松開上端管口，水為什么可以從下端流出？

通過上述實驗和問題，很自然地引出了“大氣壓”這一課題。

實驗導課法不僅生動、形象，而且可以使學員通過觀察實驗，獲得感性認識，為理解和掌握新課內容奠定了基礎。

（五）復習導課法

復習導課法就是通過復習已學過的內容來引出新課內容的方法。復習導課法的指導思想是學員已有知識和新課知識存在內在聯系，教員通過復習舊知識，巧妙地與新舊知識建立聯系，使學員在已有知識的基礎來學習新知識，這樣不僅可以降低學員對新知識的陌生感，而且便于學員將新知識納入原有知識的認知結構中，從而降低學習新知識的難度。

例如，在學習“磁生電”內容時，有教員是這樣導課的：“通過前面內容的學習，我們知道在通電導體周圍附近的小磁針會發生偏轉，這是為什么呢？”學員回答：“通電導體周圍產生了磁場”。教員接著說：“對。也就是說電能生磁，那么磁是否也可以生電呢？今天我們就來學習導體在磁場中是如何生電的？”

復習導課法除了前面提到的在新知識和舊知識之間直接建立聯系外，還可以采用類比的方法建立聯系，即利用已學知識和新知識之間的相似性或相異性，達到復習舊知識引出新知識的目的。

導課的方法很多，使用的時機也不盡相同，教員可以根據不同的教學內容，不同層次的學員水平以及不同的教學環境等選擇不同的導課方法。

三、導課設計的注意事項

在教學實踐中，導課技術可以說具有很強的藝術性，導課導的好，對本次教學具有積極的促進作用，導得不好會適得其反，影響教學效果。所以，教員要根據自己的個性特點、教學目的和教學任務以及學員的心理特點等進行創造性的設計和靈活運用導課方法。在設計和實施導課時，應當注意以下問題：

（一）突出目的性

教員在設計導課時一定要圍繞新的教學內容來進行，也就是說，所有的導課設計，最終都要達到引出新的教學內容的目的。如果忽略了這一點，導課設計得再別致、再精彩、再吸引人，都不可能產生好的教學效果。那么，導課也就失去了作用。

（二）強調適用性

教員在設計導課時要和學員的特點相適應，盡可能順應學員的心理需求。比如，在任職教育學員中，應注意考慮學員的任職需求，在學歷教育學員中，應考慮學員已有的知識。

（三）注意簡潔性

導課環節只是課堂教學中的一個“引子”，起到集中注意、激發興趣、組織引導的作用。如果占用時間過長，就會喧賓奪主，影響正課的講解。因此，在導課時一定要合理取材，控制時間，做到恰到好處，適可而止。

（四）突出趣味性

導課的目的是要抓住學員的思維，引導學員學習。所以導課一定要突出趣味性，只有學員感興趣的東西，他們才能集中精力，積極思考，勇于學習。

（五）注重啟發性

導課要有利于啟發學員思考、激發動機、啟迪智慧。盡量做到“導而不牽，開而不達”、“引而不發”；盡量以生動、具體的事例和實驗為依托，引入新知識、新概念。提問與講述要能做到激其情，引其疑，發人深思。因此，導課能否引起學員的積極思維，能否為學員創造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產生“新奇”感，是導課成敗的關鍵。

參考文獻：

[1]傅建明.教育原理與教學技術.廣州：廣東教育出版社，2005

[2]王坦.現代教育科研.青島：青島海洋大學出版社，2003

[3]李如蜜.教學藝術論.濟南：山東教育出版社，2005

作者簡介：

劉臣宇，海軍航空工程學院青島校區，教授，碩士生導師。