功能視野下的英語語調教學研究

王彥云　宋岳禮

【摘要】在特定的語篇語境下，英語語調具有多種不同的交際功能，這些功能的表達對于成功的語言交流起到了重要的作用。本文基于英語語調功能，著重探討在功能視角也下的英語語調教學策略。

【關鍵詞】功能 英語語調 教學策略

1.引言

英語語調是一個非常復雜的系統，語調語義的準確理解依賴于特定語境，因此對EFL環境下的中國英語學習者來說，系統掌握英語語調并在交際場合恰當運用非常困難。帕麥爾和布蘭德弗“一個人的本國語的語調都是在不知不覺中學到的”論斷進一步證實了缺乏真實語言環境的國內英語語調教學面臨的困境。僅僅掌握習慣型語調模式，即語言的形式與結構決定語調在真實的交際情景下還遠遠不夠。基于語調功能來研究英語語調的教學實踐是近年來該研究領域較推崇的一種方法。

綜觀近年來的各類英語教材，我們會注意到，在這些教材中關于語調的問題和教學討論得很少， 即使有所涉及，也只是粗略性的概述，基本沒有系統地，有序地討論語調的知識和運用， 這很大程度上反映出目前外語教學中語調遭遇冷落的客觀事實， 正如 Woorlard （1993： 24）所說，“語調教學對于教師而言是一件令人苦惱的事情，要獨立地歸納、描述語調現象，制定語調規則并非易事，因此，在外語課堂中語調并不是教學重點關注的內容，并沒有受到足夠的重視。”

2.英語語調功能

2.1 表態功能

語調在話語交際中對表達話語發出者的思想感情和態度起著重要的作用。語調可以表達一系列的不同情感和態度：興奮、煩躁、憤怒、冷漠、保留、驚奇、懇求、禮貌、堅定等。然而，表達情感和態度的具體的語調運用十分微妙和復雜，幾乎沒有規律可循。設想一下，如果要你使用興奮、煩躁、憤怒、冷漠、禮貌等不同感情表達“I am waiting for you”，你會發現精確描述所使用的語調模式很難。但是我們意識到話語發出者根據自己的選擇在交際中運用語音的音高、音長、音響和音色表達他們要表達的情感和態度。

2.2 語篇功能

在言語活動中，話語發出者通過調群構成信息單位，然后又以連貫的調群構成獨立的篇章。語調不僅可以從句法層次分析，更應從語篇層次研究。對語調的最新研究認為，語調不僅有傳統意義上的語法，強調，新舊信息分辨，表態和表意等功能，而且語調在語篇交際中具有指示交際狀態的功能。語調的指示語篇功能主要表現在： 語調可以區別已知信息與新信息，即表示交際雙方共享的知識（已知信息） 與發話者要傳達給受話者的信息（新信息），借以修正自己的語境假設，進行有效交際。

2.3 語法功能

語調是語法的一部分。語調群的劃分、調核位置的確定以及調型的選擇都與語句的結構有直接的關系，其中一項的改變足以引起整個語句結構的變化而得出完全不同的句義。書面語中，有些句子意義上模棱兩可、含糊不清，我們可以運用恰當的語調手段消除其歧義。（1）區分陳述句與疑問句。

3.語調教學

對英語語調進行系統性分析和歸納非常困難，尤其是對EFL環境下的英語教師而言，語調的語境性特征成為英語語調教學效果不佳的一個誘因。學生用英語交流時因不能理解對方語調而無法理解其語義和因語調運用不當而引起交際失誤的現象時有發生。作為一種語調語言，英語語調在交際中的功能又無法回避。鑒于此，本研究基于英語語調的四大功能對大學英語常用語調進行歸納，分析出了三種適合國內英語語調教學的策略，供大學英語教師參考。三種策略之間既互為獨立又相輔相成。

（一）重視 文化因素在語調教學中的作用

語調教學要突破傳統的正音桎梏，要重視傳遞語調的社會文化功能。英語語調作為語言的能指的一部分，它在不同的語境中所表達的意義構成了該語調的所指，它的功能具有社會規約性，并廣泛地滲透在人們的社會生活和情感等領域。只有在理解話語者的這種語言行為及其社會文化角色，懂得英語語調的言外功能之后，我們才能真正理解說話人的行為用意和話語的真實含義。要知道，語言的存在為人類社會傳承文化和開展社會交往提供了條件，語言與所屬社會文化是共生互動的關系。因而在語調教學中，要有意識地深入淺出地將其與英語國家社會文化背景知識的介紹相關聯，了解英語所屬文化與語言的互動關系，從社會語言學的角度對語調進行學習，在一個更廣闊的視角加深學生對語調的感知和理解。強調在語調教學中引入英語所屬社會文化傳統習俗的學習，在教學中強化語調社會文化表征功能的概念。

（二）推動語音教材改革，拓展形式多元的語調教學模式

傳統的語音教材內容多集中在單詞、短語的操練，很少超出句子的范疇，而教學形式的組織大多機械而單調，這無疑不利于學生在一定的語境中體會語調的多樣性及其攜帶的副語言信息，因而深化語音教材改革，拓展形式多元的語調教學模式有其必要性和可行性。如編著更注重實用語調技巧的教材，在語音課本中加重語調學習的比重，增添語篇類型，如短篇小說、散文、演講稿、詩歌等范文朗讀技巧的學習和講解；變單調機械的模仿重復為靈活多樣的形式，如故事講解、詩歌朗誦、開展演講、話劇展示等，使學生在特定的場景中理解并掌握語調的使用。

（三）深化語音實驗，推動科學的語調研究隨著科學技術的日新月異，語調研究在技術手段的支持下，其成果的科學性越來越受到認可。如利用計算機軟件和聲學實驗儀器，蔣紅柳教授和陳樺教授分別對英語語調中的社會性別和中國學生英語語調模式進行了研究，取得了突破性的成果，這無疑對年輕的英語語音教師樹立了標桿也提出了挑戰：如何進一步探索科技的可能性，利用語音實驗提供更多維的語調信息，以服務于語調教學。作為英語語音教師，這是我們每個人的使命與方向。

4.結語

英語語調在交際中的功能決定了大學英語語調教學的必要性，而語調運用的相對規律性和教學策略研究成果使學生成功習得英語語調成為可能。教學實踐中，教師引導學生大膽嘗試語調教學的不同策略并不斷探索，以全面掌握語調的規律性及語調因語境產生的差異性，最終達到提高學生英語語音語調水平和英語交際能力的目的。

【參考文獻】

[1]曲文明.英語語調在口頭語篇中的意義田.外語教學，2006（3）.

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[3]韓禮德，功能語法導論[叫.彭宣維等譯.北京：外語教學與研究出版社，2010