借鑒美國教學督導經驗，改進我國教學督導

胡群

摘要：美國教學督導有成功的經驗，借鑒美國教學督導的經驗，可以從教學督導任務、督導人員資格、督導人員任命、督導工作方式、影響教師教學等5個方面，全面提升我國教學督導的水平。

關鍵詞：高校教學督導 美國教學督導 教學督導質量

美國現行的教學督導制度是經過長期的實踐后形成的一套制度，比較完善，對教學的促進作用十分明顯。因此，研究對比美國教學督導制度與我國教學督導制度的異同，取其長，改革我國的教學督導制度，對提高我國教學督導質量有著重要的意義。本研究的步驟為：第一，對比列出我國教學督導與美國教學督導的主要內容。第二，分析兩者的異同，指出美國教學督導的優點和我國教學督導的不足。第三，針對我國目前教學的不足，提出改進的方法。

一、中美教學督導對比

本列表含5個方面的內容：（1）教學督導工作的任務；（2）教學督導人員任職資格；（3）教學督導人員的任命；（4）教學督導采用的主要督導方式；（5）督導工作對教師教學的作用。這5個方面雖然并不能涵蓋教學督導的工作全部，但構成了我國教學督導工作的主要部分。

二、對比分析

1.從教學督導工作的任務來看，我國學校賦予了教學督導更多的任務。所謂督教，就是對教師教學的督導，具體內容包括檢查的教師的出勤、調課；檢查教師的教案、課堂授課還有課外輔導、作業布置等方面，全面細致。對教師教學情況的督導的另外一個重要方面就是召開學生座談會，組織學生的評教，任命學生教學信息員，隨時反饋課堂教學信息等，現在比較流行網上評教。有些學校的教學督導甚至還包括檢查課堂教學設備的完好狀況，如多媒體是否可用等。督學，就是對學生學習的督導。近年來，我國的教學研究越來越關注學生的學習，教學督導自然也緊跟形勢，把學生的學習狀況納入督導的范圍。比如，我校就把學生上課時的精神狀態，如不認真聽講、睡覺、上課玩手機等學生行為也納入教學督導的范圍。督管，就是對教學管理過程進行督導，如系部教師教學計劃執行情況、教師聽課情況等，都屬于教學督導的范圍。

反觀美國，就沒有賦予教學督導這么多任務，任務很直接明確，主要放在對教師的課堂教學進行指導幫助，對于學生如何學，教學如何管理，教學督導并沒有明確的任務。也就是說，美國的教學督導任務比較單一，指向明確。

由于賦予了教學督導更多的職能，我國的教學督導內含越來越寬泛，由于寬泛，教學督導就難以定位，教學督導的目標就越來越不清楚，其結果就是教學督導任務不清晰，教學督導與其他部門功能重疊交叉。

美國的教學督導還有一項重要的任務，就是對教師教師進行培訓，我國則把這項任務給予了其他部門，教學督導不負責教師的培訓。

2.教學督導人員的任職資格方面。我國的教學督導人員大多由退休教授以及具有高職稱、有長期教學經驗的人員擔任，具體指標比較主觀。

美國教學督導人員任職資格比較嚴格，要求經過專業的督導學習，受過專業督導的訓練，專業化程度高，而且學歷也呈越來越高。美國的督導人員必須經過考核才能任命，專業化強。我國沒有專門的教學督導專業，教學督導人員多是領導任命。

領導任命的督導人員，其好處是這些人員大都有多年教學經驗，有威望，符合中國傳統文化，督查教學順理成章，容易開展工作。但領導對督導人員的任命更多的是靠各人的主觀意志，有時任命的督導人員不一定是最合適的人選。

3.從督導方式來看。我國的教學督導，往往偏重于檢查，如檢查教師的教案、巡查課堂、聽課、檢查教學進度、召開學生座談會，組織學生網上評教等。

美國教學督導卻是深入到課堂里面，幫助教師，教師與督導關系密切。課堂督導先要召開督導前會議，了解教師以及所教學生的背景。然后進行課堂觀察，相當于我國的聽課，最后還要召開督導后會議，向教師反饋意見。而我國的教學督導，很少能深入到課堂的內部，對教師的教學內容、方法進行深入的剖析，聽課人往往是泛泛地提出一些零散的觀點。

4.對于教師教學的作用，我國的教學督導偏重檢查、指導、評價。美國的教學督導重心卻是落在幫助和服務，幫助教師找出差距，研究改進，以利提高。

美國的教學督導更多關注教師在課堂上的表現，協助教師改進教學，提高教學能力，促進專業發展。

5.隨著我國教育越來越關注學生的學習，教學督導也越來越多開始關注學生的“學”，并把“督學”作為教學督導的一部分。然而，督學，究竟屬不屬于教學督導的方位，教學督導的“督學”與學工處，各院部的工作是怎樣的關系。是平衡的關系，還是指導的關系，還是有其什么獨特性？在上述問題沒有理清前，教學督導的“督學”很難開展起來。

反觀美國的教學督導，就沒有把“督學”列入督導的范圍，這樣做，有利之處在于目標集中，但如果在教學中不關注學生的學習，對教師教學的指導的深度，恐怕也很有限制。

針對我國教學督導存在的不足，借鑒美國的經驗，我國教學督導應該進行如下改進：

（1）轉變督導理念，將督導的目的放在教師的專業發展上，放在提高教師的課堂教學能力上。

（2）明確教學督導任務應當主要放在課堂教學上，將教育督導的任務，將院部、各職能的任務，如教學管理；將其他部門的任務，如檢查課堂紀律，檢查教學設備，還給系部，還給各職能部門，理清教學的督導的任務范圍，明確自己的任務是幫助教師提高課堂教學效率，提高課堂教學能力。

（3）轉變督導方式，更多的深入課堂，深入教師，研究教師的發展，為教師教學能力的提高定位，根據教師不同的專業，不同的性格，不同的教學起點，為教師設計更快的發展路線，幫助教師提高專業化水平。

（4）督導人員應當更加專業化，在促進教師發展的同時也促進自己的發展。

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