怎樣培養高中少數民族學生的漢語閱讀能力

趙科

少數民族學生高中漢語閱讀教學的目的是培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力和閱讀速度。對高中階段學生應該具有的閱讀能力的基本要求是：能夠順利閱讀略加改動、無關鍵性生詞和新語法點、內容及篇幅同課文類似的一般性文章，速度不低于150字/分鐘，理解準確率為90%以上，能夠閱讀一般性科普文章和新聞報道。有相當的跳越障礙、查尋所需信息、了解內容梗概的能力。并能通過大量的泛讀，自然地吸收一定數量的、由已學過的語素組成的新詞語。閱讀理解包括對字、詞、段落、篇章的理解能力。閱讀是獲取知識、了解新信息的重要途徑。那么，在高中漢語教學過程中怎樣對民族學生進行漢語閱讀理解能力的培養呢？

一、以學生為主體，提高閱讀興趣，讓學生樂讀。

我在漢語教學過程中，努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的漢語知識。

1、談自己的讀書感受，讓學生樂于讀書。

我經常講述自己閱讀后的收獲和體會，用“現身說法”激起民族學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望;每周開展一次漢語閱讀分享課，讓民族學生交流閱讀中的收獲;平時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起民族學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣民族學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2。開展實踐活動，培養閱讀興趣

為使民族學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，我在班上定期開展豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。如“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”“故事大王比賽”“小博士競賽”等活動。這些活動不僅能反饋民族學生課外閱讀的情況，而且能提高民族學生的口頭表達能力。還可充分利用學習園地展出民族學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使民族學生對課外閱讀保持比較持久的興趣。

⒊發揮故事的魅力讓民族學生主動去閱讀。

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，民族學生個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著我聲情并茂，娓娓宣講，被激化、被渲染了的故事情節，把學生帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當學生聽得津津有味、情感交跌時，我告訴學生：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時我不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、指導學生掌握閱讀技巧和方法

在閱讀技能訓練中，應分階段有針對性地從以下幾個方面，給高中民族學生系統地閱讀技巧方法上的指導。

1、學會精讀和泛讀。

多閱讀可以豐富學生的大腦，美化學生的心靈。閱讀分為精讀和泛讀。精讀一般都按“整體感知→局部分析→整體綜合”這三個邏輯步驟訓練學生精讀，如：查檢、參考、圈點、批注等。針對學生讀書不用心，所得甚少的現狀，我在班級中專門設立了閱讀賞析課，目的就是為了指導學生學會精讀。泛讀是對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍、報刊采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，大致了解其主要內容。另外，我緊密結合漢語課本的實際內容、學習的要求，適當提出學生看一些課外讀物，幫助他們深刻領會課本知識，同時對民族學生的理科學習也發揮了輔助作用。

2 ? ?巧抓重點詞句，進行有效的閱讀教學

（1）抓住含義深刻的詞句，升華學生的情感體驗。

教學中不能對所謂的重點詞句加以單一、孤立的分析、講解，或者簡單地一股腦兒地對字、詞、句面面俱到地“肢解”，而是保存文章結構的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動情。如我在《游山西村》教學中，為指導學生讀好“豐年留客足雞豚”里的足一詞。 讓學生理解“足”的含義，而且讓學生對“足”有所感悟，有所體驗，幫助學生理解感悟語言，升華學生的情感體驗，起到“一石數鳥”的效果。

（2）抓住中心句，引領學生理解課文內容。

在高中漢語課文中，某個詞語或句子就是貫穿全文的中心點，仔細思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進行教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。

例如學習《富饒的西沙群島》一文， 抓住“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”這個句子引導學生理解課文內容，可以設計如下問題：課文寫風景優美的段落有哪些？寫物產豐富的段落是哪幾段？優美的風景體現在哪些景物上？豐富的物產又是什么？通過理解以上幾個問題，學生初步懂得整篇課文是圍繞“風景優美、物產豐富”這兩個詞來寫，用了總分的敘述方式，以下的內容都是這兩個詞的具體化和形象化。也就是說，學生對課文的主要內容和結構已經有了初步的了解，這對進一步理解課文內容無疑起了先導作用。

（3）抓住過渡句或關鍵詞，指導學生掌握課文框架。

抓過渡句。過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。如《趙州橋》一文的過渡句“這座橋不但堅固，而且美觀。”既總結了上文，又開啟下文，像一座橋梁，使課文的前后部分自然、連貫地銜接，并使課文的結構清晰、明了地展現在小讀者面前。

抓關鍵詞。有些課文中能找到“牽一發而動全身”的詞眼。憑借這個詞眼，引導學生整體把握課文的結構，就會讓學生對文本留下完整的印象。《飛奪瀘定橋》一課，抓住課題中“飛奪”一詞，這一關鍵詞語概括了全文的內容，提示了課文的分段思路。教學時，我緊緊抓住“飛奪”這個關鍵詞語來教，僅30多分鐘就教完了全文，學生既理解了課文內容，理清了課文思路，又明確了課文中心，掌握了重點詞語，真是一舉多得。剩下來的時間，便進行片斷練習。這樣緊扣關鍵詞教全篇，不僅節省了時間，而且突出重點，思路清晰，整體感強，學生學了印象更深刻。

總之，我們要認識少數民族漢語言教學中閱讀教學的重要性，提高閱讀意識，強化閱讀訓練，既要注意閱讀的數量，又要注意閱讀的方法和技巧，通過長期大量的閱讀，一定能提高少數民族學生漢語閱讀能力。