巧抓關鍵詞句 讓學生輕松學習

周平

我們都有這樣的經驗：在網上搜索資料時，我們只要輸入幾個關鍵的字詞，網站上就會出現許多相關的內容供我們參考，這樣，我們就會很輕易地找到自己需要的資料。其實，在語文教學中，抓住文章的關鍵詞句進行教學，不但能幫助學生理解課文內容，把握文章情感，還能減輕學生的學習負擔，起到使學生事半功倍地熟記知識點的作用。在語文教學中，巧抓文中關鍵詞句，就能把長文短教，讓學生學得更輕松，從而有效地提升課堂教學效率。下面，我就結合自己的實際教學，談談在語文教學中如何巧抓關鍵詞，讓學生輕松學習。

一、關注關鍵詞句梳理文章脈絡

在我們的語文教學中，梳理文章的脈絡，能夠幫助學生快速地理解課文內容，走進文本，為深入理解文本，體會文章表達的思想感情做了很好的鋪墊。而梳理文章的脈絡其關鍵就是培養學生收集并整理語言文字信息的能力，要訓練此種能力，我們在課堂上可以以“抓住關鍵詞句”這種方法為載體，對學生進行有效訓練。

西師版教材7冊《迷人的九寨溝》，脈絡十分清晰，總分總結構，向我們展示了九寨溝是人間仙境。教學時，抓住首尾段落的中心句，緊扣“迷人、人間仙境”2詞，在2、3、4自然段中，緊扣海子“嘆為觀止”、林海“絢麗多姿”、深秋“神奇的魔術師”等關鍵詞語，讓學生在語言文字及圖畫中感受九寨的美，從而抒發對祖國山河的熱愛之情。西施版6冊教材《美麗的小興安嶺》一課，在課文的最后一自然段：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”這個自然段其實就是文章的中心段。這句話概括了全文內容，是一個關鍵句子，它告訴我們，作者觀察的對象是“小興安嶺”，觀察的時間是“一年四季”，觀察的感受是“美麗、寶庫”。教學時，緊扣中心段中的“一年四季、景色誘人”2個詞，回顧前文，從春、夏、秋、冬個各方面對小興安嶺進行了分別的介紹，在讓學生去尋找美麗、寶庫。理清了文章脈絡，學生很容易的理解了課文內容，從而提高課堂效率。

二、緊扣關鍵詞概括課文內容

新課標中段對學生提出了：要求學生能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。所以，讓學生掌握概括課文主要內容的方法成了教學中的一個重點，也是一個難點。

概括課文主要內容不同于學生從表象來認識事物，他需要學生有抽象概括能力。對語言的組織有很高的要求。在概括時需要內容具體全面，還不能啰嗦，這個度很難把握，稍微一精煉可能概括就不完整，完整了可能又會變成敘述課文內容。

概括文章主要內容的方法有很多。可以從課題入手：文章的課題往往是文章的核心部分，有高度概括及畫龍點睛之功效。特別是對于一些寫人記事類文章，課題就是文章內容的高度概括。如：西師版教材7冊《金蟬脫殼》，短短四個字就是文章的主要內容。還可以從中心段入手，特別是總分總、總分、分總結構的文章，只要抓住文章的中心句、段，主要內容就一目了然了。而對于那些主要內容不是很明顯的文章，巧抓文章中的關鍵詞句，就能更好地幫助我們概括文章的主要內容。

我執教了西師版七冊教材25課《失去的一天》，針對教材特點，學生學情，我在教學中滲透了“抓關鍵詞，概括課文主要內容”的學法指導。課堂上，我先以1自然段為例，教給學生抓“栽一棵樹，讀一本書、任務”3個關鍵詞，直接引用，概括一自然段的段意。接著，以2、3自然段為載體，抓動詞“睡、坐、吃、嬉戲”，讓學生用文中的詞語“游手好閑”概括，既聯系上下文理解了詞語，又抓關鍵詞用文中詞概括出了這部分的內容。緊接著，小組合作學習7—11自然段。抓動詞和數量詞，找出人們在這一天里都干了些什么？先在小組內交流——再全班交流——教師小結，用自己的話概括為“媽媽帶佩佳看見人們在這一天里做了許多有意義的事。最后，采用段意相加的方法，再次讓學生抓文中關鍵詞說說課文的主要內容，學生依據板書，都能較完整、簡潔地說出課文內容，并寫在了課堂作業本上。一堂課，我以課文內容為載體，緊扣“抓關鍵詞概括主要內容”教學重點，讓學生們一課一得，學生學起來也比較輕松，取得了比較好的教學效果。

二、聚焦關鍵詞句體會文章情感

《語文課程標準》課程目標第二學段閱讀要求中明確指出：“閱讀教學中要能聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。”所謂關鍵詞句，是指在課文中能起到“牽一發而動全身”的重要作用的詞句，它在課文中或準確表達文章主旨，或真切體現作者情感，是快速準確讀準課文的有效信息。關鍵詞句在文章中起著畫龍點睛的作用，在課堂教學中，注重關鍵詞句作用的發揮，不失為良好的教學策略。

語文教學的目的之一就是要使學生學會閱讀，而抓住關鍵詞句細致分析，能更好地深入理解課文，體會情感，在閱讀教學中能起事半功倍的作用，也是有效閱讀的竅門之一。

西師版8冊教材《軍神》一課，我就在教學中聚焦文章的關鍵詞句，從正面描寫，抓住劉伯承的神態詞語“微微一笑、平靜、一聲不吭、臉色蒼白”;動作的詞語“緊緊抓住、勉強一笑”;語言的句子“眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉后······我一直在數你的刀數·····”。還從側面描寫，抓住沃克醫生的神態詞語“驚疑、怔住、口吃、顫抖、失聲、注視”;動作的詞語“放下、起身、閃出、重新審視、失聲嚷道、顫抖”：語言“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”文章中，作者塑造的人物形象——劉伯承正是通過人物特別的行為舉止、特別的談吐體現出來的，這些都是通過精煉的關鍵詞句來表現的。理解課文，只有理解了這些關鍵詞，才能更好地把握人物形象，體會人物內心，從而感悟文章的情感。

語文教學中，語文關鍵詞句教學的過程，其實就是對學生語文素養進行培養的過程，也是學生的精神享受過程。當學生穿行在字詞句的“海洋”中，用自己的感官和心靈去感觸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字時，一些簡單的、關鍵的詞句往往可以構建一個使學生輕松快樂的學習過程，讓他們事半功倍地掌握知識，課堂效率也在輕松快樂的氛圍中提高了。