摭談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

劉大軍

【摘要】 現(xiàn)代教學(xué)論提出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程. 課堂是師生共同表演的舞臺(tái)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到這種表演中來. 教師在教學(xué)中扮演著雙重角色，一方面教師是“教者”，是學(xué)生的引領(lǐng)者和領(lǐng)路人；另一方面教師也應(yīng)該是“習(xí)者”，和學(xué)生一起探討新知識(shí)學(xué)習(xí)新技能. 教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生的想法，如何在“教者”與“習(xí)者”這兩種角色之間得心應(yīng)手地切換呢？筆者結(jié)合近二十年的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勔恍┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、“演出開始抓眼球”——精彩的導(dǎo)入必須有

小學(xué)生具有喜新求趣、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好動(dòng)求樂的心理特征，教師必須“投其所好”，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容作一些精細(xì)的“包裝”，以新穎有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樂此不疲地參與其中.

例如“解決問題的策略——還原”一課在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教者講述了一個(gè)故事：一位美麗的公主深陷迷宮，迷宮錯(cuò)綜復(fù)雜，一旦誤入其中就很難走出來，焦急的公主在大聲呼救！……循著公主呼救的聲音，勇敢的王子找到迷宮入口，王子將紅線團(tuán)的一端拴在迷宮的入口，拖著紅線費(fèi)盡艱難，終于找到公主. 同學(xué)們，你們知道王子為什么要拖著紅線去救公主嗎？根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)：勇敢的王子和美麗的公主正是沿著紅線倒過來走，很快就走出了迷宮，成功上演了一場(chǎng)勝利大逃亡的喜劇.

課始通過學(xué)生最喜歡的故事引入，讓學(xué)生調(diào)集學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，感受“倒過來推想”在生活中的常見. 看似簡(jiǎn)單的小故事，其實(shí)孕伏了本課的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更多的是數(shù)學(xué)還原思想的滲透. 將生活素材引進(jìn)課堂，可以使得“策略”的學(xué)習(xí)更具有活力，更有張力.

二、“該出手時(shí)就出手”——師生動(dòng)手操作、課件演示必須有

人在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，通過自己的努力或別人的幫扶得以克服，豁然開朗的心境是無比美妙的. 學(xué)生難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)就是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙和阻力，又是發(fā)展學(xué)生思維能力的有利機(jī)會(huì). 只有教師扮成學(xué)生的角色，成為學(xué)生的化身，才能真正體察學(xué)生“難”之所在，才能與學(xué)生一起化難為易.

例如“解決問題的策略——替換”一課，難點(diǎn)就在讓學(xué)生弄清大小杯容量3比1的關(guān)系，把同樣的3小杯替換成1大杯，或把1大杯替換成3小杯. 在此，教師一定要通過實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)畫演示、小組討論等形式讓學(xué)生徹底弄清楚原來甲乙兩杯果汁數(shù)量的變化過程，唯有讓學(xué)生真正弄清楚了變化，才能輕松地進(jìn)行還原.

三、“眾人拾柴火焰高”——分組學(xué)習(xí)、合作討論必須有效

從教學(xué)的本質(zhì)上講，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過程，是人與人交往的過程，在合作學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí). 不可否認(rèn)，每名學(xué)生都有著相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和欲望，而傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于師者高估、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，忽視、壓制學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的不斷喪失. 合作意識(shí)與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問題的環(huán)境氛圍，建立對(duì)話式、交互式的教學(xué)模式，正在成為教師課堂教學(xué)的必備素質(zhì). 作為教師我們要正視學(xué)生的獨(dú)立性，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要有“合”有“獨(dú)”，“獨(dú)”“合”結(jié)合.

在“認(rèn)識(shí)圓”一課中，研究圓的特征時(shí)教師將班級(jí)學(xué)生分組，發(fā)給每一組學(xué)生包括沒有標(biāo)出圓心的圓形紙片和火柴棒等學(xué)具，要求學(xué)生制作一個(gè)“不倒翁”玩具，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們制作玩具，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)保持時(shí)間的比賽，雖未使用多媒體課件，但學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自己制作、自己研究、自己發(fā)現(xiàn)、自己概括，興趣十足地認(rèn)識(shí)了圓心、直徑、半徑，獲取了它們的特征，最終將“書本的”變成“自己的”. 在進(jìn)一步研究同一個(gè)圓的直徑和半徑的關(guān)系時(shí)，教師為學(xué)生提供了一個(gè)表格，要求學(xué)生在其中填寫設(shè)想、所采用的工具及操作方法、合作學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，并把每組學(xué)生進(jìn)行分工，留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較充分，學(xué)生在交流討論中互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而推選代表向全班匯報(bào).

我們的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，應(yīng)該多給學(xué)生更多地提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，更多地創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂. 讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時(shí)也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞.

四、“想唱就唱”——學(xué)生充分表達(dá)的權(quán)利必須尊重

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求. 民主、開放、科學(xué)的課程理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了活力，最直接的表現(xiàn)就是課堂氣氛活躍了. 許多評(píng)課者把學(xué)生發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)作為一個(gè)重要的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，誠(chéng)然這對(duì)于教師關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展提出了要求，也的確收到了較好的效果. 但由此出現(xiàn)一些教師在教學(xué)過程中提出問題過小，思維深度不夠；有的教師人為地把一名學(xué)生完全可以全部回答的問題生硬地肢解開，讓多名學(xué)生回答，以達(dá)到提高課堂發(fā)言面的目的.

例如“認(rèn)識(shí)圓”一課，在合作學(xué)習(xí)研究同一個(gè)圓的直徑和半徑的關(guān)系匯報(bào)階段，教師把表格的每一項(xiàng)分開來讓學(xué)生一一作答，并要求回答的和別人不一樣. 實(shí)際上學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究是一個(gè)完整、縝密的過程，這種“支離破碎式”的匯報(bào)方式不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 另外這種做法還把學(xué)生的整個(gè)注意力全集中到一個(gè)地方：如何說出和別人不一樣的內(nèi)容，表面上學(xué)生在互相交流，實(shí)際上很多學(xué)生并沒有仔細(xì)傾聽，其知識(shí)水平仍停留在自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平上，并未從別人的交流中獲得啟發(fā)，得到收益.

其實(shí)大家大可不必為評(píng)課中學(xué)生發(fā)言的人數(shù)和次數(shù)所拘泥，我們老師在課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自己說、小組討論、全班匯報(bào)乃至辯論，鼓勵(lì)學(xué)生大段大段地完整地表達(dá)，以期達(dá)到“想唱就唱”的效果.

五、“知錯(cuò)就改”——當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)糾錯(cuò)必須堅(jiān)持

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材的安排中都有“練一練”這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，其目的在于檢測(cè)每名學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力. 關(guān)于當(dāng)堂訓(xùn)練，教師要在課堂上留足訓(xùn)練時(shí)間，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要選擇有價(jià)值、高質(zhì)量的題；要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立限時(shí)完成，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)、快節(jié)奏練習(xí)的能力；要強(qiáng)調(diào)有錯(cuò)必糾，知錯(cuò)就改.

例如“小數(shù)乘法”一課“練一練”環(huán)節(jié)給積標(biāo)小數(shù)點(diǎn)的題目，學(xué)生的錯(cuò)誤量比較大，此時(shí)教師就安排了學(xué)生互評(píng)的活動(dòng)，請(qǐng)正確的學(xué)生講方法，請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生分析原因，請(qǐng)學(xué)生講做這類題目必須注意什么……一系列糾錯(cuò)行動(dòng)，讓學(xué)生們知道：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的，要在前面用0補(bǔ)足. 課堂，是學(xué)生可以出錯(cuò)的地方，學(xué)生出錯(cuò)的課堂才是真實(shí)的課堂. 在當(dāng)堂訓(xùn)練中，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)講反饋，讓學(xué)生知道如果做錯(cuò)了，要認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤. 數(shù)學(xué)教學(xué)中重視及時(shí)糾錯(cuò)的意義就在于：它不僅有利于暴露學(xué)生知識(shí)的漏洞，讓老師引起重視，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；而且讓學(xué)生引起注意，有利于學(xué)生自覺地知錯(cuò)、改錯(cuò)、防錯(cuò)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和有效解決問題的能力.

六、“數(shù)學(xué)好玩”——數(shù)學(xué)文化滲透必須重視

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不僅在其本身，更重要的是知識(shí)的應(yīng)用并進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)更為開闊的天空.

在“認(rèn)識(shí)圓”一課的拓展環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以“圓”字組詞，分類板書呈現(xiàn)（圓形、圓錐、圓柱、圓球、圓環(huán)……）（圓滿、圓潤(rùn)、圓滑……），要求學(xué)生在課外找出第一類詞的實(shí)物模型，研究其特征；查字典找出第二類詞的意思，能造句應(yīng)用，并且請(qǐng)學(xué)生思考為什么許多優(yōu)秀的中國(guó)文學(xué)作品都以大團(tuán)圓結(jié)局，讓學(xué)生去進(jìn)一步地感受圓的文化魅力. 此案例教師雖然沒有立竿見影讓我們?cè)谡n堂上看到拓展的成果，但卻很成功地引領(lǐng)學(xué)生帶著問題走出課堂，去理解數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去觸摸數(shù)學(xué)，去感悟“數(shù)學(xué)好玩”，這不正是我們追求的嗎？

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的主場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師如能從學(xué)生的角度出發(fā)加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，那么課堂就會(huì)真正成為學(xué)生樂學(xué)之所、創(chuàng)新之處.