“小提問” “大智慧”

談越

【摘要】 課堂提問是教師在教學過程中根據一定的教學目標和要求設置相應問題情境，引導學生參與、思考，進而培養學生思維和情感的一種重要教學策略. 對于小學數學學科來說，高質量的課堂提問是展現并提升學科價值和魅力的重要因素. 目前在實際的教學中存在著一些“低效”提問，分析這些原因主要是教師自身修養不夠，對問題的提出不夠重視. 課堂有效的提問能切實提高課堂教學的效率.

【關鍵詞】 課堂；有效；提問

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨. ” 提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學策略之一，是課堂教學中最常用也是最主要的互動形式. 課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要影響. 準確、恰當、有效的教學提問能激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率. 通過課堂提問，教師可以了解學生的已有知識，激發其學習的積極性.

一、發現問題——“小提問”找出“大問題”

筆者前一段時間上了一節幾乎無人舉手的沉悶數學課后，自我反思最重要的原因是課堂提問出現了問題，所以我就對這方面內容進行了一些研究. 通過對自己課堂教學的回顧及對其他教師的課堂觀察，我發現在課堂提問中，有下面幾種現象存在：一種是課堂氣氛很活躍，仔細研究教師提的問題，你會發現很多提問都流于形式，表面上有問有答，實際上對于培養學生學習興趣、提高學習能力、開發學習潛能等并沒有太大的作用；還有就是教師的一些提問讓學生不知道如何回答或不愿意回答，所以造成學生要么答非所問，要么干脆不回答，課堂中頻頻冷場，達不到預期的教學效果. 透過這些現象，其本質正是課堂中的一些低效提問，大大降低了課堂教學的功效.

問題一：問題缺乏一定質量

筆者專門對五節數學課進行了課堂觀察，重點研究了其中的課堂提問. 發現在這五節課中教師提問的數量很多，一節課大約有70%～80%的時間用于提問，整個課堂的教學是由一個個提問串聯起來的. 有些提問像流水賬，經常出現問學生“對不對”“同意嗎”等低效問題. 課堂氣氛看上去很活躍，但相當一部分學生知之不多. 有些是理解性的問題不明確. 例如：“觀察情境圖你有什么發現？”“……表示什么意思？”“你能再說一說嗎？”有些提出的問題難度過大，思維跨度大，學生無從下手，云里霧里，導致學生答非所問，挫傷了學生的思考積極性，造成課堂冷場，最后教師只好自圓其說.

問題二：問題缺乏層次性

有的教師所提的問題，沒有考慮到由易到難、由簡到繁、由小到大，導致系統無序，思維跳躍太大，而且很少把提問的重點放在知識的概括和結構上，不能層層推進、逐步深入，不能正確地引導學生分析思考問題. 教學蘇教版五年級下冊“平行四邊形的面積”一課時，一位教師先引導學生分小組動手操作，將平行四邊形切割、拼組，轉化成一個長方形. 接著便向學生提出了這樣一個問題：回憶剛才的操作過程，你能推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？學生面面相覷，無所適從. 學生之所以出現無所適從的困境，原因在于教師在把平行四邊形轉化為長方形以后，沒有提出有層次的問題逐步啟發引導學生，把所學內容的內在聯系和知識的邏輯順序遞進式推進，而是一下子提出了一個很大的問題，導致多數學生的思維一下子跳躍不到那個高度.

問題三：問題缺乏針對性

教師提出的問題就好比路標一樣，直接引導學生的思維和方向. 從教師課堂提問來看，我發現有的教師對教材、教學目標、教學要求等掌握程度不夠高，提出問題目的不明確，內容不具體，導致學生缺乏問題意識，學習達不到理想效果. 在二年級“認識厘米”一課上，教師借用直尺讓學生認識厘米，學生觀察手中的尺后，老師問道：“小朋友們，仔細觀察你的直尺，你發現了什么？”結果，課堂一下子熱鬧了起來，有的學生說我的尺上有一只小熊，有的學生說我的尺是軟的可以卷起來，還有學生說我的尺是紫色的等. 兩三分鐘過去了，學生你一言我一語，但是還沒有說到要點. 教師的提問沒有針對性，很多時間浪費在跟教學內容無關的問題上，把數學課演變成了語文課中的“看圖說話”.

問題四：問題缺乏均衡性

問題設計的不均衡與提問層次的不均衡，讓一部分學生成為“可有可無”的人. 我在課堂觀察中發現有些教師的課堂教學是優等生的舞臺. 特別是公開課上，教師往往較多地提問學習成績優秀的學生，教師所提問題，總是那些學生回答. 對于一部分學困生，他們要么因為問題太難不會回答，要么教師怕他們出錯而不愿意讓他們回答，這些學生像道具一樣坐在教室里，完全體會不到學習的樂趣. 這種提問不均衡的現象反映了教師更多關注自己教的過程，而輕視了學生學習的過程，讓成績相對較差的學生一次次失去了暴露自己問題以及樹立學習自信心的機會.

二、分析問題——“小提問”藏著“大學問”

筆者認為，導致課堂提問出現上述問題的原因，一方面是教師自身理論修養不夠和教學水平不高，不能夠很好地把握課堂，沒有對自己在教學中的問題設計、提問過程以及教學效果進行反思和探究. 另一方面教師提出問題僅僅是對知識點進行發問，對于提問的科學性、層次性、針對性、均衡性等沒有進行認真思考、研究，所提問題具有比較大的隨意性，達到什么樣目的也并不明確，沒有很好去尋找能激發學生學習興趣、引導學生進行思考、發展學生智力、培養學生能力的提問方法.

三、解決問題——“小提問”問出“大智慧”

要解決小學數學課堂教學“小提問”中出現的“大問題”，教師應當強化有關教學理論的學習，研究提問的策略和藝術，樹立課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問，充分發揮提問的作用，用智慧來化解，讓無效的提問變得有效，讓有效的提問能在有限的40分鐘時間內，很好地促使作為學習主體的學生產生一種思考、質疑、探索的心理狀態. 如果把課堂比作一泓平靜的池水，那么有效的課堂提問就像投入池水中的石子，激起學生思維浪花朵朵，讓學生全身心地投入課堂中. 1. 創設情境，問在學生興趣點上

愛因斯坦曾經說過：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感. ”如果一節課平平淡淡，激不起學生的學習興趣，會削弱教學效果. 根據學生的心理，創設學生有興趣的教學情境，學生就會產生主動學習的動機，帶著好奇和愉悅的心理回答富有吸引力的課堂提問，自然學得專心和用心.

以蘇教版五年級上冊“找規律”為例.

師：前幾天有同學問老師的QQ號碼. 現在就告訴你們，老師有兩個QQ號碼. 下面我們來進行記號碼比賽，你們記住任意一個就行了. 看誰能在規定時間內記住QQ號碼，怎么樣？

出示兩個號碼：238173549，386386386

師：第一個號碼，誰記住了？（只有1人記住）真遺憾！

師：第二個號碼，誰記住了？（很多人舉手）這么多人記住了啊！（記住號碼的學生一起說一說）

師：怎么這么多人記住了第二個號碼呢？

生：因為第二個號碼有規律.

師：有什么規律？

生：386386386中386這樣重復出現的.

師：（看課件）真是這樣，難怪你們記得那么快！你們找到了規律，也正因為利用了規律才能很快記住第二個號碼.

2. 分析學生，問在學生的最近發展區

課堂教學中要促進學生的發展，教師應根據學情以“可接受性”和因材施教為原則，針對學生的最近發展區進行把脈，立足于學生的最近發展區，將其原有知識經驗與新知識互相融合、相互改造，以建構自己新的知識經驗，問在新知識的生長處即最近發展區.

蘇教版五年級上冊“方程的初步認識”，在學習方程之前，學生就經歷了在等式的（ ）中填數的教學活動，積累了豐富的有關求未知數的基本活動經驗，教師就從學生已有的知識水平和生活經驗出發，進行教學.

1. 出示：4 + （ ） = 12.

這樣的算式以前見過嗎？

括號里填幾？你是怎么思考的？

2. 比較：4 + （ ） = 12與4 + 8 = 12有什么不一樣？（區別就在于有沒有未知數）

3. 你能再列舉一些含有（ ）的等式嗎？（引導學生從+、-、×、÷不同角度列舉）

師：這些算式，我們以前都見過，它們有什么共同點？（有未知數，是等式）

師：用未知數“x”（或其他字母）代替以上等式中的（ ），這便成了今天這堂課我們一起要學習的新知識——方程，你能說說到底什么是方程嗎？

讓學生運用所理解的知識學習新的知識，使學生進一步鞏固對新知識的理解和掌握，同時和原有認知結構中的相關知識相互作用，把新知識納入或整合到已有的認知結構中，從而更利于知識的遷移和運用.

3. 研究教材，問在學生有疑難的地方

課堂上，新授課中的難點讓學生的思維受阻. 教師如果直接把答案告訴學生，那他們就失去了一次思維訓練的機會. 這時教師可適當地用提問的方法攻克難點，體現一定的層次性與引導性，巧妙地分解難度，讓學生跳一跳就能夠摘到思維的果實. 有時候教學內容與學生的生活實際有較大的距離，學生無法找到兩者的連接點，出現思維斷層，這時候教師就要作為學生的領路人，通過有效提問這種方式進行溝通. 一個簡單的問題，就能化解學生心中的疑惑. 古人云：“學起于思，思源于疑. ”可見思維從問題開始.

在教學“小數乘整數”一課時，教學難點之一是讓學生明白“因數有幾位小數，積就有幾位小數”. 學生先猜想積的小數位數，然后再用計算器驗證. 在出現0.18 × 5時，學生猜想積有兩位小數，但是計算器驗證卻只有一位小數，發現和猜想不一致. 教師適時提出問題：“在計算的過程中，我們可以把0.18 × 5看作什么？那么整數與整數相乘算出積，你發現了什么？”這一細微的變化，一下子激活了學生的思維. 學生很快發現原來積的末位是0，如果把積點上小數點后，小數末位有0要去掉. 有關“因數有幾位小數，積就有幾位小數”的重要結論在大家的交流與對話中得到了驗證.

從小學數學教學活動的價值追求看，任何一節課、任何一個課堂教學活動的價值目標最終都是指向學生的，即獲取知識，形成能力，培養情感、態度與價值觀. 課堂提問是開展教學活動的一個重要環節，課堂提問的內容和方式對于一節課而言是非常關鍵的. 有效的提問能讓課堂靈動活潑，能讓課堂精彩無限，教師要從根本上形成對課堂提問的正確觀念，讓“小提問”問出“大智慧”.