基于學生主體位置的初中英語閱讀教學研究

劉天梅

【摘要】隨著全球化進程的不斷加快和我國教育事業的不斷發展，英語教學越來越受到教育機構和學生家長的重視。新課程標準中明確提出：初中英語教學的重點是要著重提高學生的英語閱讀能力，這也是初中英語課程教學中的重要內容。本文闡述了初中學生英語閱讀水平的現狀，分析了閱讀效率低的原因，為初中英語閱讀教學的模式各方法提供一些可行性的建議。

【關鍵詞】初中英語 教學現狀 閱讀能力

現階段的初中英語閱讀教學不同于傳統的應試教育模式，新型的英語教育模式在注重提升學生英語文化閱讀能力和文化欣賞能力的同時，還要注重加強對學生的啟發與引導，使學生可以從閱讀作品中感受到英語的魅力，感受到英語閱讀的益處，從而加深對英語閱讀的熱愛，提升對英語學習的興趣。教育機構要以學生為中心，提升英語閱讀教學的質量，為學生營造良好的閱讀環境，提高閱讀教學的有效性。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.過分注重對單詞和知識點的死記硬背

在閱讀教學過程中，為了讓學生積累更多的詞匯，大部分教師會讓學生大量地記單詞、背短語，還會當堂聽寫，寫錯還要被罰。這樣一來，閱讀課變成了知識點積累課和考查課，這樣過分強調死記硬背往往會引起學生的膩煩心理，許多學生難以接受這樣枯燥的教學模式。另外，片面重視語言基本知識會忽略許多教學重點和教學任務。例如，新課程標準中要求：要將教學知識與教學技能、教學過程與教學方法有機結合，將對學生的學習能力培養、情感培養和價值觀培養有機融入到日常教學當中。因此，教育者不要過分重視基本語言知識，忽略了更深層次的教學目標。

2.教學模式單一，忽視不同層次學生的需求

在英語課堂閱讀教學中，仍有一部分教師沿襲傳統的教學模式，即教師領讀，學生跟讀，教師布置作業，讓學生做大量的習題。例如，在初中二年級下冊第三單元的課文中，史密斯先生和米勒女士以書信的方式就學生是否要學會做家務進行了一次討論。這篇課文可以分角色進行朗讀與表演，或者適當開設一個小型的辯論會，以此來激發學生的學習興趣。然而，許多教師仍然采用傳統的教學模式來講授這堂課，即教師領讀，學生跟讀。這樣的教學模式忽視了學生的學習需求。對于學習能力、接受能力和英語文化程度不同的學生，要采取不同的教學方法，而不是一味地靠習題戰術，做習題會花費大量的時間，還會降低學生自主閱讀的積極性，長此以往會使學生喪失對英語學習的興趣。

二、影響英語閱讀效果的原因

1.缺乏良好的學習環境

目前，許多初中的英語教學仍舊是漢語授課，只有在需要領讀的時候教師才會說英語，在授課時的課堂語言也幾乎每節課都是一致的。在平時的課堂教學中，教師也不重視學生的日常口語鍛煉，致使學生缺乏一定的英語語境。還有些教師僅僅是照本宣科，把課本上的課文講解一遍再留一些習題就算講完了一節課。學生接觸到英語的時間每周只有短短的幾節課，這幾節課中還有漢語授課的現象發生。在應試教學的背景下，學生接觸到的英語學習環境只有通過教師講解、課本上的知識點、習題這三個方面。因此，僅僅通過課堂上的學習無法滿足學生對英語語言環境的要求，也違反了語言學習的規律。

2.教師專業素質的局限性

教育水平和教師的專業素質存在一定的差異性。英語教師素質的局限性主要體現在以下幾點：第一，部分英語教師授課模式單一，語言呆板，授課方式過于簡單，內容枯燥乏味，口語發音不標準；第二，部分教師課堂教學時缺乏與學生的互動，只單方面地對學生進行課本知識上的灌輸，課堂上只注重講解語法，讓學生聽老師講，抄例句，做筆記。有些教師缺乏對課程情景的創設，不能營造良好的學習環境和氛圍，學生在課堂上呆板壓抑，無法形成雙向的互動。

3.忽視個體差異性教學

在應試教育的背景下，為了應對考試，教師會更加注重學生的成績，因此會偏重知識的傳授而不是教會學生培養良好的學習方法；過于強調知識的灌輸卻不注重對學生的啟發與引導。比如，在講解課文時，不留意學生是否跟得上教師講課的進度和思路，這樣會使學生喪失主動學習的積極性，產生消極怠“學”的情緒。長此以往，學生就習慣了按照教師的督促去學習，按照教師的思路去思考，按照教師的標準去完成任務，漸漸失去自主學習的動力和能力，創造性和思維獨特性也會漸漸被磨滅。教師也會形成重成績、輕能力的現象，不利于對學生更好的培養。

三、初中英語閱讀有效教學的方法

1.以學生為中心的中學英語閱讀教學模式

以學生為中心的中學英語閱讀教學模式，即LCRIM （learner-centered reading instruction method），是指學生在教師的指導下，以培養學生的閱讀理解能力為目標，學生自主地完成一系列的閱讀活動和閱讀任務的一種教學模式。這種教學模式更加偏重發揮學生自身的主體性作用，教師也改變了原來的教學方法，不再一味地將知識灌輸給學生，而是更加注重對學生的啟發與引導，運用適當的方法，為學生創設一定的學習氛圍，鼓勵學生自主學習。而學生作為英語學習的主體，要充分鍛煉自身的動手和動腦能力，提升自身的知識積累和閱讀水平，摸索出適合自己的閱讀方法和學習模式。

2.以閱讀為中心的中學英語閱讀教學模式

教師可以采取以下幾種方法來強化閱讀的中心地位：第一，在講授課文之前，不要求學生對所學內容進行預習，而是教師提供給學生與課文相關的而文化背景和歷史淵源等，讓學生對課文有一定的了解并對課文產生興趣；第二，教師要鼓勵學生在不借助詞典等工具的基礎之上閱讀文章，并根據平時的積累，歸納出文章的段落大意。在初步掌握文章大意的同時，經過教師的引導與點撥，達到對課文更深層次的理解。第三，要充分調動學生的感官，聽、說、讀、寫都要抓，提升學生的綜合應用能力。例如，初中二年級上冊第四單元中，重點內容是如何用how引導特殊疑問句，教師可以利用多媒體教具將這些句子展示給學生，讓學生自己歸納這一類句子的特征，從而得出一些結論；把閱讀作為課堂教學的中心，以教材為載體，還要注重課外知識的積累，開闊學生視野，增強學生的閱讀能力。

總結：

總之，師生要共同參與到課堂中來，增加師生之間的互動，以便使教師充分了解學生的需求，才能發揮學生的主體作用，以此來提升學生的閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]鐘燕. 初中英語閱讀教學有效性研究[D]. 上海： 華東師范大學，2008.

[2]黃艷云.初中英語有效閱讀教學探析[D].武漢：華中師范大學，2009.

[3]喬伊斯，韋爾·卡爾霍恩.教學模式[M].7 版.北京：中國輕工出版社，2009.