還學生自主 讓課堂活起來

黃蓮華

【摘要】 教師要把教學著眼點放在學生身上， 真正體現新課程所倡導的理念. 教師要充分尊重學生的個性，給學生提供自我表達、自我展示的時空，真正實現課堂教學自主化.

【關鍵詞】 學生；學習主體；課堂主人

曾經有人說過，“教師的教學要點要放在學生身上”，的確，只有教師把教學著眼點放在學生身上，才能真正體現新課程所倡導的理念，充分尊重學生的個性，給學生提供自我表達、自我展示的時空，允許學生用自己喜歡的方式學習數學和“多中選優”的方法解決數學問題. 要做到這一點，這就要求教師要轉變教學觀念，深化教學改革，充分調動學生學習的積極性、互動性，使學生成為學習的主人，教“活”數學課，使數學課堂變成學生想要的課堂，真正實現課堂教學 自主化.

一、創設情境，導“活”數學課

傳統的數學教學重視舊知識的鋪墊，直截了當地針對學生學習新知識所需的舊知識進行強化復習，為新知識掃除思維障礙，但是明顯的弊端是教師在“牽著學生鼻子往前走”. 而新課程下的引入部分非常注意問題情境的創設，為學生研究問題提供豐富的、開放的、鮮活的、現實的信息資源，激發學生去積極地思維或操作，發揮學生的主體作用，使學生存在足夠的創造機遇，全身心地投入到學習中去，使學生變苦學為樂學，變靜為思，促進發展.

例如有位教師在上“兩位數乘一位數（不進位）”，引入新課時圍繞小猴丁丁和小猴冬冬蓋房子這一主題情境創設了一系列富有童趣的生動事件，開頭就以“大象幫助鄰居小猴運木頭”的場景引出，并精選了與本課教學內容密切相關的舊知識進行復習：（1）口答：8個十是（ ），10個十是（ ），12個十是（ ），56個十是（ ）；（2）用豎式計算：13 + 13，6 + 20，3 × 2；在比較中明確個位上的“6”都表示6個一，十位上的“2”都表示2個十. 置身于這樣的生活場景中，學生興致盎然，愿做樂學，并有意識地培養學生助人為樂的優秀品質. 又如教學“求一個數是另一個數的幾倍應用題”時，先讓一名學生到講臺上做自我介紹，接著老師也做自我介紹，然后引導學生用前面自我介紹中的年齡，比如10歲、40歲，這兩個數量編了許多道應用題，再把學生的注意力迅速引向新課學習中，學生感到數學就在自己身邊，能解決日常生活中的問題，而且課堂上師生平等，整節課學習積極性非常濃厚. 所以創設一個民主、和諧、互相尊重、知情相融的教學情境，用教學的情感激發學生的情感是激發求知的重要手段，是課堂教學成功、充滿生機活力不可缺少的因素.

二、自主探索，教“活”數學課

《新課標》明確要求調動學生的多種感官主動參與學習活動，生動活潑地主動獲取知識. 實現課堂教學自主化，提倡學生主動參與教學的全過程，以動促思，激“活”數學課.

1. 明確目標

通過揭示課題，展示學習目標， 使學生明確學什么，達到什么要求，做到心中有數，這是進行定向. 不同層次學生分別達到的目標 不同，目標的展示可由老師直接提出來，也可以由學生提出，或通過師生的“討論”“歸納”“演繹補充”等來展示.

2. 閱讀文本

閱讀文本是數學課教學的有效手段，教師要改變學生被動接受教師講解的教學模式，還學生自主的課堂. 課堂自學課本，教師要根據教材內容的重點、難點、特點和學生的認識規律，出示滲透教學目標的自學思考題，讓學生帶著問題去自學課本. 在自學的過程中，學生通過“讀、畫、注、做（動手操作）、想”逐步加深對教材的理解，提高自學能力. 學生自學時教師要巡視，收集學習信息，了解學生存在的困難和獨特的思維. 學后再反饋，哪些掌握較好，還有什么需要幫助. 學生既體驗到了成功的喜悅，又交流了學習方法，學生的積極性得到了極大的提高.

3. 釋疑解惑

學生在課堂上能提出問題，是主動學習的表現. 發現問題，提出問題，解決問題，是學生參與學習的幾個重要階段，要騰出充分時間，讓學生提出自學中遇到的又不能理解或未能解決的問題，鼓勵學生質疑問難，哪怕有的問題當堂解決不了，也為師生課后思考提供了素材. 同時教師也可設問挑疑，將學習引向深入.

4. 重視實踐，組織討論

改課堂上教師一言堂的弊病，組織學生討論，重視實踐參與是教“活”數學課的有效途徑. 大膽放手讓學生主動參與討論，調動學生的多種感官主動探索知識，可以達到突破難點，消除疑點，把握重點，理解特點的有效作用，使學生在動耳、動眼、動手、動口、動腦的多種思維活動中，全面提高各種能力，鍛煉身心素質. 討論不能流于形式，要留給學生充分的討論時間.

5. 歸納學法

這是學習新知的關鍵步驟. 教師引導學生回顧學習過程，通過對比、分析、綜合，把感性認識上升為理性認識，發現學習規律，歸納學習方法，讓學生從“學會”過渡到“會學”，產生新的飛躍.

在參與中學習，是學生學會學習，教“活”數學課的重要手段，通過參與，積極思考，可以發展思維能力，培養敏捷性、深刻性、獨立性、創造性等思維品質. 學生只有積極參與教學的全過程，才能掌握學習方法，達到“教是為了不教”的目的；積極參與學習，可以形成課堂的教學自主化的局面，達到生動活潑地主動獲取知識的目的.

三、鼓勵性評價，調“活”教學課

對于學習較差的同學，教師要引導他們對數學產生興趣. 一方面可以從知識上去幫助他們，耐心細致地講解幫助他們渡過一個個難關，讓他們嘗到成功的喜悅；另一方面，可以從精神上鼓勵他們，給他們戰勝困難的勇氣和信心，從他們的表現中發現他們的點滴閃光點，及時給予中肯的評價，使他們熱愛數學，變“要我學”為“我要學”，把差生拉入大家庭，拉近師生距離，進一步溝通師生的感情，調“活”數學課.

總之，教師只有把課堂教學作為一種有目標、有意識的，自為的、創造性的活動來組織，轉變教學觀念，讓數學課堂充滿無限的生機與活力，這樣才能讓學生在實際情景中學習和體會，在自主探究中提高和發展，在鼓勵評價中增添自信，學生才能真正成為“學習主體”“課堂主人”，才能體現課是學生學出來的，不是教師教出來的.