試論新形勢下小學數學改革問題

吳青

【摘要】自新課程改革精神被提出并被在各大教育領域內不斷貫徹落實以來，新課程改革的相關工作便取得了一系列優秀的成果。伴隨著新課程改革工作在各大領域的不斷推進和的深化，包括小學數學在內的一些相對還比較傳統的教學模式正面臨著嚴峻的形式和巨大的挑戰。在新課程改革所帶來的新形勢下，傳統的小學數學教學模式已不再適應新環境下教學的需要，一系列相對落后的教學素材、教育理念和教學程序亟待改進。縱觀我國新課程改革的發展歷程，一門課程的改革并不只是單純的教材更改，更不是理論上的空談闊論，因而新形勢下的小學數學改革問題必須與教學實際相結合，從實踐出發，務求去偽存真，求真務實。同時，筆者也希望通過本文的論述，可以為小學數學教學工作者們開展教學工作提供一定的可供參考的建議，以期為社會培養更多高素質全方位發展的人才。

【關鍵詞】新形勢 小學數學 課程改革 教學問題

數學是一門擁有著長遠的發展歷史，并影響深遠的課程。自數學這一概念在我國出現以來，該領域涌現出了許許多多杰出的人物，為國家乃至是世界的科研、醫療、軍事等諸多領域做出了重大貢獻。綜上所訴，傳統小學數學在改革中所存在的問題必須節約，殘存的糟粕必須被剔除，而我國多媒體技術的提高與應用、新課程的理論指導恰為小學數學的改革提供了堅實的技術保證和精神支撐。這就要求廣大教育者們要緊緊把握住新環境中所存在的機遇，使小學數學煥發出更廣褒的生機和活力。

一、培養學生們的團隊交流和協作能力

根據新課程改革的精神指示，當代學生必須兼備多種能力，成為全面發展的高素質人才。而引導學生們逐步養成團隊協作意識和團隊合作能力則是新課程改革的精神指示中的重要指標。這就要求教師在開展小學數學的教學活動中，要有意識地對學生進行引導，發掘學生們的潛能，為學生間相互探討數學問題和交流數學知識提供良好的環境，使學生們在交流與協作中共同進步，獲得團隊成功的榮譽感，養成團隊協作的良好習慣和責任意識。

例如，在學習平均分一節中，首先由老師在課堂開始時提出相應的數學問題：在一座寺廟里住著七個和尚，午飯時寺廟里只剩下十四個饅頭，七人該如何進行相對合理的分配。老師可以把班級里的同學分成若干個小組進行討論，為同學們留下足夠的時間進行討論，并就各個小組表現的優異情況進行評分。

二、構建多元化情境化的教學模式

無論是過去還是新課程改革的當下，課堂始終是教育者們開展小學數學教學工作的主要陣地。傳統的小學數學教學課堂給人留下的印象往往是一張黑板，換言之即老師的板書。老師的言傳板書，學生們的隨堂記錄是傳統小學數學教學的課堂模式。而在新形勢下的改革發展中，傳統的課堂模式已經不適應當代小學生們的成長和發展需要，需要引入一系列新的元素。

在新課程改革不斷深化的新形勢下，小學數學的課堂模式發生了重大的變革，而教師由整個教學過程中的主導者轉變為引導者，而學生的主體地位也愈加得到凸顯和關注。這就要求教師對課程的設定須充分考慮學生的生理素質和心理素質，制定符合學生該年齡階段所能夠接受的教學內容，構建多元化的教學模式，創設豐富立體的教學情境。只有把教學情境與學生們的日常生活相聯系，才能夠更好地幫助學生們順利的融入于教學課程中，在對生活化的數學情境中通過自主探索不段發現問題并獨立思考，乃至最終得出答案，再經由教師就其中的不足做出指正。

例如，在學習人教版小學數學二年級課程的《數據收集整理》一節中，教師可以通過創設與數據收集相關的生活情境，引導學生建立數據收納總結的概念，鍛煉學生們的數據收集整理意識和思辨化的數學思維。首先由教師創設如下的教學情境：又到了一學期的期末，假設學校決定為同學們定制一套彩色文具盒作為獎品以示表彰和鼓勵。然后隨機挑選一名同學就其所攜帶的文具盒主體顏色進行提問，挑選同學回答是否喜歡該種顏色的文具。提問結果將表明部分學生喜歡該種顏色的文具盒，部分同學則不喜歡該種顏色的文具盒。由此可以再引出老師的下一個問題：假設學校學校決定在紅、黃、藍、綠、黑五種顏色中選擇一款顏色為學生們定制文具盒，請同學們給出自己的建議，建議學校應該選擇哪款顏色的文具盒作為獎品。然后在選擇積極參與的同學發言，講述自己選擇的顏色并說明理由。最終老師總結學生的發言情況，并就學生們的回答引出該節課堂的教學任務：班級里部分同學的回答并不能代表全校絕大多數同學的意見，如果學校想要立刻將文具盒的顏色上報給制造廠家，最科學的途徑就是進行數據調查；然而學校人數眾多，調查范圍比較廣闊，可以以班級為單位在小單位中進行調查和統計，看看五種顏色中喜歡那種顏色的同學居多。

三、應用多媒體技術輔助教學

小學數學的教學內容豐富多彩，重難點也多種多樣。教學重難點是針對小學生的接受能力而言的，一般是指小學生在學習過程中不能理解或容易混淆的知識點。學習重難點屬于小學生學習數學的攔路虎，若不及時解決，便會阻礙小學生的進一步學習，打消學習數學的熱情，影響學習效率。小學數學知識內容比較枯燥，并且在內容與形式上具有相似性，小學生在學習中容易混淆，比如方向與位置、認識鐘表等章節。有些數學內容容易理解但不易記憶，教師應將大部分時間放到重難點解析上。在數學教學中運用多媒體，可以有效發揮其作用，突破教學的重難點，獲得良好效果。利用多媒體技術制作出Flash 動畫課件，課件中運用圖形、圖表以及顏色作為對比，生動地展示它們的不同之處，突出知識點的區別與聯系，在分析中辨別正誤，有利于增強記憶。比如在學習位置與方向章節時，教師可以在教學課件中使用不同顏色表示出東南西北四個方向：教師點擊“北”字時，就會出現藍色線條指向此方向；當點擊“南”字時，便會出現紅色線條指向相應方向；南北方向相反，選擇較重的顏色進行展示，東西方向也是如此。利用動態的對比方法演示給小學生，學生在辨別中加強了記憶。因此，在小數學課堂中實施多媒體教學，可以防止小學生混淆知識點，較快地接受新知識，突破教學重難點。

四、結語

在新課程改革的形式下，教師們應積極改進傳統教育方式中的不足，為學生們學習數學提供優秀的學習環境。

【參考文獻】

[1]藺華. 淺析新形勢下進一步提升小學數學教學質量的思考[J]. 華章. 2013（10）

[2]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J]. 南昌教育學院學報. 2011（06）