留學(xué)生中醫(yī)漢語教學(xué)的整體觀模式

薄彤　聶靜怡

摘要：近年來，來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)的留學(xué)生逐年增多。中醫(yī)漢語學(xué)習(xí)的難度折射出中醫(yī)文化的理解障礙，開展中醫(yī)漢語教學(xué)，對中醫(yī)院校留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要意義。本文從中醫(yī)整體觀角度出發(fā)，探討面向留學(xué)生的中醫(yī)漢語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)漢語；留學(xué)生；整體觀；教學(xué)模式

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0272-01

近年來，中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生數(shù)量逐年增加，據(jù)國家留學(xué)生基金委統(tǒng)計，目前該類學(xué)生人數(shù)僅次于漢語言專業(yè)，已經(jīng)成為了來華留學(xué)生的主力軍。留學(xué)生在中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)中，主要面臨的是中醫(yī)漢語學(xué)習(xí)困難。

中醫(yī)漢語屬于語言學(xué)范疇，但是中醫(yī)專業(yè)詞匯卻是中醫(yī)文化的物質(zhì)載體，因此學(xué)習(xí)中醫(yī)漢語的關(guān)鍵是理解中醫(yī)文化。中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是古代哲學(xué)、天文地理等自然科學(xué)與人文科學(xué)的和諧統(tǒng)一，中醫(yī)文化充分體現(xiàn)了整體觀思想，留學(xué)生中醫(yī)漢語教學(xué)也應(yīng)圍繞該核心。

1.中醫(yī)學(xué)整體觀

中醫(yī)學(xué)整體觀有兩個含義：一是人體自身是一個有機整體，二是人與環(huán)境是一個統(tǒng)一體。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人體以五臟為中心，通過經(jīng)絡(luò)把六腑、五官、九竅、四肢百骸等器官聯(lián)系在一起，每個組織器官各司其職，互相輔助，形成一個表里相聯(lián)、相互協(xié)調(diào)的和諧統(tǒng)一體。 “肺氣通于鼻，肺和則鼻能和香臭矣”說的是肺與鼻是一個整體，“心氣通于舌，心和則舌能知五味矣”則說明了心與舌的整體性，此外，《靈樞·脈度》中還論述了肝與目，脾與口，腎與耳的和諧與統(tǒng)一，說明人體內(nèi)部就是一個統(tǒng)一的整體。

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為人與自然也是一個和諧統(tǒng)一的整體，“人與天地相參也，與日月相應(yīng)也”（ 《靈樞·歲露》），說明人的生命活動規(guī)律必然受自然界的規(guī)定和影響，因此人們應(yīng)該主動適應(yīng)自然，“動作以避寒，居陰以避暑” 《素問·移精變氣論》， 以積極的態(tài)度調(diào)整與自然之間的關(guān)系，預(yù)防疾病的發(fā)生。

2.留學(xué)生中醫(yī)漢語學(xué)習(xí)障礙

2.1理解障礙

中醫(yī)學(xué)的整體觀與注重分析還原理論的西方哲學(xué)思想大相徑庭，也是留學(xué)生產(chǎn)生理解障礙的主要原因。在中國南方，每年梅雨季節(jié)，都會有很多人腹瀉。西醫(yī)醫(yī)生一般會使用抗生素針對腹瀉進行治療，而中醫(yī)醫(yī)生卻避開腹瀉，而是治療“濕”和“熱”。這種治療方法就是典型的整體觀體現(xiàn)，只有找到病因，從根本上改善人體的整體環(huán)境，才能解除疾病。諸如此類的現(xiàn)象還有許多，如：“以左治右，以右治左”（《素問.陰陽應(yīng)象大論》），“病在上者下取之，病在下者上取之”（《靈樞.終始》）等，都會造成學(xué)生理解的障礙。

2.1語言障礙

眾所周知，語言文字是文化的載體，通過具體形象的語言和文字，人們才能理解抽象的文化。然而留學(xué)生的漢語水平有限，目前HSK考試主要考察留學(xué)生運用語言生活、工作的能力，常規(guī)對外漢語教學(xué)也只是側(cè)重留學(xué)生漢語技能的訓(xùn)練，缺乏文化知識的浸潤，因此很多留學(xué)生即使通過了HSK6級，也難以理解中醫(yī)文化，可見片面的漢語教學(xué)造成了留學(xué)生巨大的語言障礙。

3.留學(xué)生中醫(yī)漢語教學(xué)的整體觀模式

將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境結(jié)合，創(chuàng)造客觀環(huán)境和思想認(rèn)知上的整體觀教學(xué)模式。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教授中醫(yī)漢語，構(gòu)建“漢語——中醫(yī)漢語——中醫(yī)文化——中醫(yī)”的整體教學(xué)內(nèi)容框架。中醫(yī)漢語的主體是中醫(yī)專業(yè)詞匯，這些詞匯具有雙重作用，一方面拓展了語言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的漢語水平；另一方面承載了中醫(yī)文化，促進了學(xué)生的中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)方法

改變以往教師單向課堂講授的模式，采用“情景式”教學(xué)法，教師設(shè)計醫(yī)學(xué)場景，學(xué)生扮演醫(yī)生和患者的角色，自由選擇字、詞、句，完成語言場景的演出，在演出中學(xué)生既要體會中醫(yī)漢語的內(nèi)涵，完成中醫(yī)文化的學(xué)習(xí)，也要感知語用的得體性，完成漢語技能訓(xùn)練。

3.3 教學(xué)環(huán)境

布置教室環(huán)境、安排體驗活動，充分考慮中國傳統(tǒng)文化的因素，營造隱性的中醫(yī)文化環(huán)境，使留學(xué)生能夠感受到濃厚的文化氣息，在直觀感受中親身體驗中醫(yī)文化。

中醫(yī)漢語體現(xiàn)中醫(yī)文化，中醫(yī)文化體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)的本質(zhì)，因此從中醫(yī)學(xué)整體觀入手開展中醫(yī)漢語教學(xué)，對留學(xué)生中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)習(xí)有所裨益。

（作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)語言文化學(xué)院）

本文系2013年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“面向中醫(yī)藥專業(yè)留學(xué)生的對外漢語教學(xué)模式研究”課題階段研究成果，項目編號： 13YJA740001。

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