基于CIPP模式的研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：李楊露（1990.06-），四川大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理研究生。

摘要：現(xiàn)有的研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)大多為對(duì)創(chuàng)新人才的考核評(píng)估，缺少針對(duì)研究生創(chuàng)新教育的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。而CIPP評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，較適合研究生創(chuàng)新教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)工作。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià)；CIPP模式；研究生創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0257-02

一、 研究生創(chuàng)新教育

美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家J·A·熊彼得首先定義了“創(chuàng)新”的意義，他認(rèn)為創(chuàng)新是“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識(shí)被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過(guò)程”①。

所謂創(chuàng)新人才，就是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，熟悉創(chuàng)新原理，掌握創(chuàng)新方法，在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)做出創(chuàng)新性成果的人②。

一般認(rèn)為，創(chuàng)新教育包括兩方面的內(nèi)容。一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，并引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題。二是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力等，這些能力幫助學(xué)生去解決問(wèn)題。

二、 CIPP模型

CIPP模式是背景、輸入、過(guò)程、結(jié)果的英文縮寫，又被稱為決策導(dǎo)向或改良導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式。

CIPP模式是1966年美國(guó)學(xué)者stufflebeam在俄亥俄州立大學(xué)教育評(píng)價(jià)中心經(jīng)數(shù)年研究提出的，這一模式是在當(dāng)時(shí)美國(guó)教育改革運(yùn)動(dòng)中，批判目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上形成的③。Stufflebeam認(rèn)為，評(píng)價(jià)的主要任務(wù)在于促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或項(xiàng)目的改進(jìn)，而不是證明或是由外在評(píng)價(jià)者所操作的一項(xiàng)調(diào)查或?qū)δ硞€(gè)項(xiàng)目的責(zé)任說(shuō)明④。

CIPP評(píng)價(jià)模式是四個(gè)階段的循環(huán)，背景評(píng)價(jià)——輸入評(píng)價(jià)——過(guò)程評(píng)價(jià)——結(jié)果評(píng)價(jià)。

背景評(píng)價(jià)模式是CIPP模式的第一個(gè)階段，它是為計(jì)劃決策服務(wù)的診斷性模式，主要內(nèi)容包括介紹評(píng)價(jià)的背景、確定評(píng)價(jià)對(duì)象的需求、可以利用及需要的資源、可能存在的困難的等。

輸入評(píng)價(jià)模式是CIPP模式的第二個(gè)階段，它為組織決策服務(wù)，實(shí)際上是可行性及效用的評(píng)價(jià)模式，用于判斷項(xiàng)目的可行性，選擇所用的程序，確定評(píng)估策略、進(jìn)度及預(yù)算。

過(guò)程評(píng)價(jià)模式是CIPP模式的第三個(gè)階段，它為實(shí)施決策服務(wù)，負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)估項(xiàng)目作出及時(shí)的調(diào)整及改進(jìn)。

結(jié)果評(píng)價(jià)模式是CIPP模式的最后一個(gè)階段，它是為再循環(huán)決策服務(wù)的終結(jié)性模式，其作用是對(duì)結(jié)果作出描述和判斷，并解釋結(jié)果的價(jià)值及意義。

三、 研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

下面將研究生創(chuàng)新教育按照CIPP模式的四個(gè)評(píng)價(jià)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，分別為背景評(píng)價(jià)指標(biāo)、輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)、過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)、結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）背景評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

筆者將背景評(píng)價(jià)（A）分為三個(gè)部分，第一部分（A1）是研究生創(chuàng)新教育的背景評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容從社會(huì)及政府的角度出發(fā)，對(duì)研究生創(chuàng)新教育的存在意義及需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二部分（A2）是資源評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)施研究生創(chuàng)新教育項(xiàng)目可以利用的及需要利用的人力、物力、財(cái)力資源。第三部分（A3）是障礙評(píng)價(jià)，用以判斷項(xiàng)目的操作度，評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的及可能出現(xiàn)的障礙。

（二）輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

輸入評(píng)價(jià)（B）同樣分為三部分，第一部分（B1）是研究生創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)評(píng)價(jià)，用于判定項(xiàng)目運(yùn)作前及運(yùn)作過(guò)程中能夠籌集到的經(jīng)費(fèi)情況。第二部分（B2）是項(xiàng)目接受度評(píng)價(jià)，從學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)五個(gè)角度對(duì)研究生創(chuàng)新教育的接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三部分（B3）是對(duì)學(xué)生的影響評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生接受創(chuàng)新教育后綜合能力的改變來(lái)評(píng)價(jià)。

（三）過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

過(guò)程評(píng)價(jià)（C）也分為三部分，第一部分（C1）是項(xiàng)目方法及策略評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)行創(chuàng)新教育的方法及策略是否恰當(dāng)。第二部分（C2）是項(xiàng)目反映度評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)行創(chuàng)新教育后學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校、社會(huì)的反映程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三部分（C3）是項(xiàng)目調(diào)整難易度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)在項(xiàng)目運(yùn)行的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)的難易程度。

（四）結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

結(jié)果評(píng)價(jià)（D）指標(biāo)的構(gòu)成為：第一部分（D1）是項(xiàng)目直接效果評(píng)價(jià)，用于觀察項(xiàng)目的直接效果，評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二部分（D2）是項(xiàng)目附加值評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)實(shí)行研究生創(chuàng)新教育是否對(duì)學(xué)科有幫助、對(duì)社會(huì)有作用。第三部分（D3）是項(xiàng)目未來(lái)價(jià)值評(píng)價(jià)，用以評(píng)價(jià)研究生創(chuàng)新教育項(xiàng)目的某一階段結(jié)束之后，是否還有繼續(xù)運(yùn)作的價(jià)值。

（五）研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

將上面四個(gè)階段的評(píng)價(jià)指標(biāo)總結(jié)起來(lái)，構(gòu)成研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體見(jiàn)表1。

首先邀請(qǐng)專家，對(duì)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行重要性判斷，得到評(píng)價(jià)權(quán)重。然后用專家打分法對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容（即三級(jí)指標(biāo)）進(jìn)行打分，采用十分制，由專家對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行判斷，每一項(xiàng)的最低分為0分，最高分為10分。之后可以求得每一項(xiàng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)，將每一項(xiàng)的加權(quán)分?jǐn)?shù)加起來(lái)就是每一階段的總分。

通過(guò)邀請(qǐng)多個(gè)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)，求出加權(quán)平均分，通過(guò)每一階段里每一項(xiàng)的平均分，我們可以發(fā)現(xiàn)具體問(wèn)題出在哪里，并根據(jù)得分的高低來(lái)判斷需要改進(jìn)的程度。得分越低，則說(shuō)明這一項(xiàng)需要改進(jìn)的越多，反之則表示這一項(xiàng)沒(méi)有什么需要太大改進(jìn)的地方。

四、 結(jié)束

研究生創(chuàng)新教育的趨勢(shì)愈演愈烈，目前在我國(guó)還處于探索階段，需要一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，本文建立的基于CIPP模式的研究生創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還有許多不足之處，需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

（作者單位：四川大學(xué)公共管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]程海峰 楊盛良.也談研究生創(chuàng)新教育.高等教育學(xué)報(bào)，2002（25-02）：86

[2]武士勛 戴維 顏冰. 略論創(chuàng)新人才特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

[3]蔣國(guó)勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐.中國(guó)高教研究，2007（8）：10

[4]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.

[5]肖遠(yuǎn)軍.CIPP教育評(píng)價(jià)模式探析.教育科學(xué)，2003（6）：45

注解：

①程海峰 楊盛良.也談研究生創(chuàng)新教育.高等教育學(xué)報(bào)，2002（25-02）：86

②武士勛 戴維 顏冰. 略論創(chuàng)新人才特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）， 2005， （1）： 81-82.

③蔣國(guó)勇.基于CIPP的高等教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐.中國(guó)高教研究，2007（8）：10

④STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J. Evaluation Theory，Models，and Applications[M]. San Francisco：JosseyBass.2007：347.