詞塊教學法用于初中英語寫作教學的研究

連海燕

英語教學注重培養學生的四個基本技能：聽、說、讀、寫。在這四個關鍵的技能中，聽和讀是輸入技能，說和寫是輸出技能。相對而言，輸出技能比輸入技能更難，因為學生如果想要準確、流暢地表達其觀點，他們就需要掌握好的語言基礎。英語寫作是衡量學習者對于語言掌握情況的重要工具，它可以非常直觀地反映學生是否可以恰當地使用語言以及是否具有良好的英語邏輯思維能力。由此可見，寫作在學生的語言習得中具有十分重要的意義。

英語新課程標準對于初中生的英語寫作提出了明確具體的要求，這同時也為初中英語教學指明了方向。詞塊教學法認為，詞塊是英語輸入的基礎。詞塊在提高學生寫作能力方面發揮十分重要的作用。

首先，詞塊教學法幫助學生更加準確地運用詞匯和語法，從而提高英語寫作的準確性。詞塊具有固定的語法結構以及特定的使用語境，詞塊的研究是語言準確性的保障。其次，詞塊教學法可以有效避免學生的母語負遷移，讓寫作的語篇更加地道。很多中學生僅僅關注每個單詞的形式和意義，缺乏用地道的英語表達學習英語的意識，這樣在語言表述上就會出現很多中式英語的表達方式。

Pawley & Syder （1983） 研究發現，母語學習者和第二語言學習者最大的不同就是，母語學習者已經掌握了大量的詞塊，這些詞塊可以被母語學習者根據不同的交際語境選擇使用。如果教師在寫作教學中注重引導學生學習和記憶英語詞塊，學生的注意力就不會僅限于單詞本身。

再者，詞塊教學法幫助學生能夠快速組織語言，整合語篇。在詞塊庫中，有很多固定的句子結構和語篇框架，這可以為學生整合語篇提供幫助。有一些可以用于語篇開頭的表達，比如It goes without saying that…， As far as I am concerned…等等;同樣，用于文章結尾的表達也有很多，比如In conclusion…， From what has been mentioned above， we can see that…等等。

結合以上分析，對初中英語寫作教學提出以下幾點建議：

一、進一步提高初中英語教師的詞塊意識

傳統的教學原理，例如詞匯/語法二分法，仍然對教師的教學思路有很大的影響。教師要通過更多的理論學習和指導，對詞塊教學法有更好的、更加系統的認識和理解。

二、將詞塊教學法應用于初中英語寫作教學

詞塊對于提高英語寫作水平有重要作用，英語教師應該注重英語寫作教學中滲透詞塊教學，從而幫助和引導學生在寫作中運用已經掌握的詞塊。此外，詞塊教學不應局限于寫作，而是應該滲透到每天的英語教學中。具體教學建議如下：

（1）教師要引導學生觀察和找出日常英語活動中的詞塊，比如習語、固定或半固定的短語，等等。在學習語篇時，教師發布任務，學生劃出文本中出現的詞塊，這種學習過程是學生的主動習得過程，不同于教師直接教授給學生。之后，教師要引導學生記憶和掌握所學詞塊，將其內化成自己的東西。可以讓學生用詞塊進行造句練習，從而理解其使用語境和用法。

（2）引導學生走出教材，進行課外語篇泛讀。教師應該鼓勵學生多背詞塊甚至是精彩的語篇。通過這樣的方式，學生可以有效掌握準確地道的表達，在寫作中便可以輸出地道流利的語言。引導學生多閱讀課外文章，記錄其中的詞塊和精彩表達，獲取較大 的詞塊輸入量，從而提高語言輸出能力。

（3）引導學生分類整理詞塊，進行系統記憶。英語語篇與中文語篇相似，有議論文、記敘文、說明文等體裁。對于不同的寫作體裁，有一些相對固定的詞塊，比如，在議論文中，有如下常用詞塊：in my opinion/as far as ... be concerned/I am convinced that/I cannot agree more with the idea， etc. firstly...secondly...finally.../in addition/besides/what’s more/last but not least， etc. however/on the one hand...on the other hand/on the contrary， etc. all in all/in short/in conclusion， etc.掌握相應的詞塊，可以幫助學生在寫作中更好地組織語篇，使寫作更具有邏輯性。

三、注重培養學生自主學習詞塊的能力

調查數據顯示，學生對于詞塊的習得主要是通過教師的講解。詞塊教學法將學生的自主學習看做是詞塊習得的最主要途徑。 母語學習者平均掌握40000個單詞和250000-300000個詞塊，如果單純靠教師教授，效果甚微。因此，學生要在平時的英語學習中，有意思地記錄和學習所遇到的詞塊，將其內化，從而在寫作時可以有效輸出。