Qu ：Est策略在提高高職高專課堂提問技能中的運用

陳衛(wèi)東　陳艷麗　蒲仲升

[摘 要]課堂提問在教學中是一種不可缺少的重要教學手段。針對高職高專課堂教學的特點，本文根據(jù)Qu ：Est教學策略，對如何提高高職高專課堂的提問技能提出了幾點有效的教學建議，以期達到高效課堂的目的。

[關鍵詞]Qu ：Est教學策略；提問技能；運用

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.171

課堂提問在教學中也是一種不可缺少重要教學手段。恰到好處的提問，可以提高教師的教學質量，可以激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節(jié)課程氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力。教育家陶行知先生的“發(fā)明千千萬，起點是一問”， 愛因斯坦的“提出一個問題比解決一個問題更重要”充分說明了提問的重要性[1]。高職高專課堂教學理念是能力本位，多以工作任務，項目驅動為導向，注重實際操作技能的培養(yǎng)[2]。

Qu ：Est（Questioning for Understanding：Empowering Student Thinking）教學策略是以建構主義理論與塔巴的教學策略為基礎，通過師生間的教學對話來促進學生理解能力和思維能力發(fā)展的方法。本文主要對如何運用Qu ：Est教學策略在高職高專課堂中提高提問技能做了討論[3]。

1 記憶不等于學習，學習是一個思考的過程

Qu ：Est教學策略主張學習是一個思考的過程，重點是構建概念所必需的個體思維操作，有效提問應為提高學生個體思維而設計。

學習取決于學生參與各種事件的能力，這些過程能夠鍛煉學生的知覺、完善學生的思維，而且可以把已知和未知領域聯(lián)系起來。這就意味著，為了完善和發(fā)展學生的思維能力，作為教育工作者，在教學過程必須以學生熟悉的知識為中心，來精心設計問題。在課程設計中均以個體在概念化過程中的思維操作為中心，這樣才能促進學生思維操作的完善和發(fā)展，喚醒學生的概念理解，學生才能熟練地運用和監(jiān)控自己的思維操作。

從另一個角度來講，有效的提問可以促使學生為了理解概念內(nèi)涵去獲取和加工大量的內(nèi)隱信息。在此基礎上，學生會整理手頭上的資料，上網(wǎng)查詢信息，并從中找到各個孤立事件的關系和聯(lián)系。一旦學生發(fā)現(xiàn)并理解了這些關系和聯(lián)系，便會從自己的思維出發(fā)、來解決問題。

2 使學生的思考具有創(chuàng)造性、思想性和建設性

在兼顧學習內(nèi)容的同時，有效提問把學習的重點放在思考過程上，因而是一項關鍵性的教學手段。為了把握學生的思路，激發(fā)學生開展廣泛而深刻的思考，Qu ：Est教學策略還包括必須認真傾聽學生的說話內(nèi)容，認識問題的性質與功能，認識提問對學習者和所學課程的影響。

Qu ：Est教學策略有四個概念組成：①提出思考為中心的問題；②利用學生的回答作為進一步提問的基礎；③安排追加問題，引導學生的思考；④鼓勵學生利用非語言與教師空間提出經(jīng)過深思熟慮的回答。

因此，在設計出適當?shù)慕虒W問題之前，教師必須熟悉課程目標與教學效果，辨別對學生有意義的知識。為了更有效地提問，教師必須掌握學生思考的方式，確定學生在某一特定的認知操作中能完成和不能完成什么，嫻熟地引導和完善學生的思考，仔細傾聽學生說話，并在設計下一個問題的時候，利用學生的回答指引他們的觀點[4-6]。

3 提問要有一定的技巧

問題的措詞和提問的方式是促使學生參與教學過程的決定性因素。肢體語言、在教室里的位置和手勢語同樣決定提問的效果。

比如，當提問問題時，教師應該站在什么位置？當學生自由討論時，應該在教室里的什么位置？學生回答問題時，應該站在哪里？在回答問題之前，應該給學生多長時間進行思考或討論？為了推動教學對話進程，桌椅應怎么排列？哪種小組分組模式，效果好？面對不同的問題，教師應采用怎樣的語調提問？學生回答不上來，教師該怎么做？在教學對話過程中，教師該采用什么樣的手勢或動作？教師的面部表情應該怎么樣？

教育工作者在課堂上所站的位置、互動的模式、手勢，三者必須協(xié)調一致，才能促進有效對話的發(fā)展。這三個方面也必須與提出的問題相互吻合。Qu ：Est教學策略認為只有通過不斷地練習和對有效提問的反思，才能不斷提高教師的提問技巧。另外也可以運用一些提問方式，如故設懸念式提問、拋磚引玉式提問、引導式提問、創(chuàng)設情境式提問、擴展式提問、聯(lián)想是提問等[7-8]。

4 有效的教學對話從有效提問開始

問題點亮了人類的思想，高度結構化的問題，本質越深奧，越能得到表達清新和充滿敬意的回答。當人遇到“燙手的問題”時，有種迫切渴求回答的欲望，其結果往往是引出一個能揭示或發(fā)現(xiàn)一種解決問題和看待問題的新思路。這種答案在被尋求的過程中，往往出現(xiàn)一種神秘的新觀點，帶給學生獲得新知識的活力與成就感。

有效的提問既能囊括廣泛的內(nèi)容，又能達到指定的課程目的和目標所必需的思維操作程序，關鍵是核心問題的明確。教學對話的中心就是核心問題，教師可以充分利用這個核心問題開始特殊的思維操作，也可以在學生偏離中心時利用核心問題，重新聚焦學生的思考，還可以利用核心問題搭建完善概念理解和建構概念。

在Qu ：Est教學策略中，具有認知性提示的問題被稱作核心問題。核心問題要結構合理，能引導學生關注課程目標所要求的內(nèi)容和思維操作，引出多個問題，而不局限于一個正確答案；核心問題必須有開放性的特點，并且有一個特殊疑問句的主干，能夠使學生在回答問題時生成對話內(nèi)容，不是簡單回答是或不是。核心問題的用詞合理、簡潔，能激發(fā)更多的有效教學對話。

5 提問要注意及時反饋信息

課堂教學反饋是師生共同參與教與學的客觀存在和必然結果。如果教師只是單一的通過教學活動將知識信息輸給學生，而沒有從學生那里收到反饋信息，這是一種無法想象的教學。只有在教學過程中及時抓住適當時機，有效地迅速處理好來自學生的各種反饋信息，調節(jié)好自己原定的教學設計，才可以更有針對性地指導學習。

在教學活動過程中，對學習的評價教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習整個過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在課堂提問活動中變現(xiàn)出來的態(tài)度與情感，抓住學生的思維活動過程，及時給予反饋，幫助學生認識自我、建立信心。

5.1 課堂反饋要尊重學生

學生在回答問題或提出問題時，教師不要輕易打斷學生，要在學生敘述完畢后再提出要求。這樣可以消除學生怕出錯的心理負擔，從而更積極思考問題，參與到課堂活動中。

5.2 課堂反饋要有激勵性

教師對學生回答的問題進行總結時，不應該直截了當告訴其答案就完事，應該告訴他們什么地方回答有理，哪個地方有不足之處，在肯定成績的基礎上，委婉指出其不足。

5.3 課堂反饋要有啟發(fā)性

當學生在課堂上遇到難題時，要做啟發(fā)性誘導。由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研[9]。

6 把課堂提問權利還給學生——反客為主，答疑解惑

在課堂上，教師主要考慮的是怎樣提問更為巧妙，而很少考慮如何鍛煉學生敢問、善問的能力，這就在一定程度上限制了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

要全面改變這種情況的方法就是把課堂提問的權利還給學生，把教師提問為主轉變?yōu)閷W生發(fā)問為主，使學生敢問、善問，培養(yǎng)他們的提問能力。

6.1 師生間保持平等，解除學生的恐懼心理

成功的教學方法依賴于一種信任和真誠的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。如果教師在講臺上高高在上，始終與學生有距離感，學生心理就可能會感到緊張，學生又怎么敢提出問題呢？

6.2 進行多樣化的提問

除了在課堂上鼓勵學生大膽質疑提問外，教師應引導學生從多個方面觀察生活，鼓勵學生發(fā)表自己的想法。對于口頭表達能力較弱的學生，可以要求他們把問題寫成文字的形式然后再提，以此增強他們的自信心，更好地發(fā)揮學生的主觀能動性[10]。

總之，有效課堂提問是一種重要的教學手段。教師應該不斷通過有效的課堂提問，多層次、多角度地調動學生學習動力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，激發(fā)學生的思維能力。引導學生合作探究、自主探究，在此基礎上產(chǎn)生思維碰撞，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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[2]Marylou Dantonio.課堂提問的藝術[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

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[4]嚴永金.最激發(fā)潛能的課堂提問藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.

[5]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].課程·教材·教法，2002（10）：24-29.

[6]張春麗.關于提問技能在教學運用中的探索[J].天津市教科院學報，2011（5）：83-84.

[7]郭永峰，徐來祥.新課程理念下對課堂提問技能的思考[J].教學與管理，2011（33）：101-102.

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[9]張耀寶.新課改背景下實習生課堂提問技能研究[J].宜春學院學報，2009（S1）：188-190.

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