自主探究模式下課堂教學實踐簡析

陳昌

【摘要】現在中學生學習負擔過重已經成為困擾著無數家庭和社會的普遍問題，阻礙素質教育的推行，嚴重損害學生的身心健康，制約著“以人為本”教育的發展。那么能不能找到一種有效的教學方法或模式，使學生在愉悅、輕松的狀態下高效學習，既能讓教師完成教學任務，又能使學生學會思想方法這已經困擾了教育工作者多年，也成為進一步提高教學質量和學生素質的瓶頸。本文中的“自主探究”教學模式研究正是試圖來解決這些問題的，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養、素質提高問題，與新課改的指導思想、目標和任務是相吻合的。

【關鍵詞】素質教育 自主探究 教學模式 教學效率

自主探究式學習在國外是一種常見的學習方式，在國內自主探究式教學作為體現素質教育的一個要求和培養新型人才的典型模式也逐漸被傳播開來。培養學生具有創造能力和良好的科學素質已成為現代教育的目標，那么迫切需要找到一種課堂效率較高的教學模式。

本文對高中政治教學進行了自主探究的實踐研究。經過一年的教學實踐及追蹤調查訪談，得出結論：自主探究的教學模式有助于培養學生的自學能力，并能減輕老師的負擔，能真正提高課堂效率。 復習舊課→激發動機→講授新課→運用鞏固→檢查效果的這種五段教學模式，是以凱洛夫為代表的教學模式，在我們各級各類校一直占有統治地位。這種模式是教師通過板書、講授或者多媒體的簡單的輔助，以老師的講解為主。總之是以老師為中心，把知識灌輸給學生或者傳遞給學生。學生處于被動灌輸知識的地位，老師是整個過程的主宰者。在這種結構下，學生是灌輸對象及外部刺激的接受者，教師是主動的施教者，教材是灌輸的內容，媒體是輔助灌輸的工具。很容易想到，在整個教學過程中，本應該作為學生主體的學生，一直處于被動的接受狀態，那么教學效果能好么？

“自主探究式”是指學生在其老師的教導和指揮下，進行的自主學習。這種模式更注重個人能力的培養，并且要掌握當前的知識和技能，注重未來的發展。 其策略包括：和諧的師生關系、培養創新思維、教師的導學、討論質疑分別是學習的基礎、核心、前提和方法，而為了使保證學習的質量，更應適時的更新教學手段，開展多媒體教學。

自主探究的教學形式有很多種，回答又稱談話法。它是通過師生的交談來傳播知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的知識和經驗回答教師提出的問題，借以獲得新知識或檢查、鞏固已學的知識。講授是教師運用口頭語言向學生敘述事實，描繪情境、論證原理、解釋概念、和闡明規律的一種教學方法；讀書指導法是教師有計劃、目的地指導學生通過閱讀參考資料和教材獲得知識的一種教學方法；討論法是在教師指導下，由小組或全班圍繞某一種中心問題通過發表各自看法和意見，相互啟發，共同研討，進行學習的一種方法。在平時的教學中我們應盡可能的創建問題情景，激發學生的求知欲、探索心和積極性，引導學生主動提出存在的問題，通過思考，使不同的學生能夠有不同見解，培養學生主動找出問題和處理問題的能力，培養學生探究和自主學習的良好能力。

1.班級管理科學化，加強學生自主學習氛圍。

成功的教育應當是教與學非常和諧的教育，班級里有濃厚的自主學習氛圍。好的自主學習環境會帶動班級里的學生產生積極的情緒，激發學習的動力和熱情，從而出現良好的心理效應，能夠愉快地進行學習。壞的氛圍卻會產生相反的效果，不利于好習慣的養成。所以在學生學習管理過程中，要多方面一起抓。比如在教室里可以在窗臺上放幾盆花，墻上張貼立志格言，黑板上每天寫激勵語等方法，營造良好的學習環境，可利于學生安心學習。另外，學生與學生之間要形成團結合作而又相互競爭的學習氣氛。學生要學會自主制定學習目標，在班級中有自己的參照同學，以相互鼓勵，共同提高。能夠自我管理，自我約束，自由選擇學習方法或者評價方法等，之后通過各種方式進行交流，總結心得體會，與大家一起分享，共同提高。總之，班級里要形成一種積極向上的學習氣氛，激發學生的學生熱情，使之學在其中，樂在其中。

2.不同層次學生的管理要有不同的方法

優等生他們有理想，有抱負。一方面，及時鼓勵，爭取在各個方面都有所提高。根據認知心理學中奧蘇貝爾和布魯納的理論，學生不斷的激勵，才會有解決難題的信心，勇氣和毅力。另一方面，編寫學案時，專門為這些好學生準備一些思維能力較高的題目，解決他們吃不飽的問題。最后，讓優等生給其他同學樹立好榜樣。 對于學困生，及時給予關愛與幫助，鼓勵他們要相信自己，不比別的同學差，也能夠像其他同學那樣參與到學習的過程中。對于這些同學提出的問題，無論多么簡單，甚至不著邊際，老師都耐心的引導、分析，幫助他們改正錯誤。拿出時間對他們多加輔導，及時肯定他們點滴的進步和成功，保護他們學習的熱情。及時跟他們溝通，了解他們學習上的問題，給予學習方法的指導。及時發現他們的閃光點，并給予鼓勵，幫他們樹立學習的信心。在教學過程中眼神的溝通也是重要的，重點關注學困生的行動，如發現聽講注意力不集中，及時給予信息反饋，要學生感覺到老師時時刻刻都在關注著自己，不能開小差。

“自主探究式”的操作模式不是一成不變的，針對不同的學生、不同的教學內容應該設計具有不同特點的模式結構，一般具有以下基本環節：完善學案→指導預習→信息反饋→參與交流→指導點撥→當堂達標→總結結論→拓展創新。其實能夠進入高中學習的同學都是經過中考選拔的，已經具備了一定的學習能力。但是很多學生在進入高中以后成績上開始下滑的現象，究其原因是在學習管理上跟不上。這就要求老師能對學生的學習有效地進行管理和引導。讓學生學會管理自己的時間，讓學生能夠學會自主學習，從而養成會學習的好習慣，而這也正是新課標中提倡的素質教育的體現。