淺議初中語文閱讀教學

張信娥

《初中語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位。在教學中，怎樣進行初中閱讀教學呢？

一、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對學生的語文學習是至關重要的。在閱讀教學中要注重培養學生積累語文知識的習慣，沒有語文知識的積累，語文閱讀能力的提高也就成了無米之炊、無本之木。

（1） 指導學生不斷積累語言詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的習慣。

摘抄是閱讀積累的一種有效方法，可拓寬學生知識面，增強閱讀效果。在教學中，我培養學生養成做讀書筆記的習慣，寫批注、寫心得、作評價等等。讓學生明確做讀書筆記的重要性，幫助學生更好地閱讀理解文章。

（2） 要培養學生使用工具書的習慣。

使用工具書是閱讀中解決問題的良好方法。我在教學中，教給學生使用工具書查閱資料的方法，在閱讀教學中培養學生使用工具書的習慣。

（3）養成寫讀書心得的習慣。

在教學中，我讓學生養成邊閱讀邊思考的良好習慣，并通過標記、注釋、寫讀書心得與筆記等方式來將自己在閱讀中的各種感悟與見解寫下來。

二、教給閱讀方法，培養能力

教師要讓學生掌握朗讀與默讀、精讀與略讀這些基本的閱讀方法，讓學生能夠根據不同的閱讀目的來選擇科學的閱讀方法，這樣更利于學生獲取信息，更利于提高學生的閱讀水平與思維水平。

（1）教給學生閱讀各種文體最基本的知識，文體不同，閱讀方法也不同。如，詩歌教學，要讓學生自己去感受語言的優美、情感的豐富，并能展開想象，體會讀者詩歌描述的意境和詩人的情感，引導學生聯系文化背景對其思想感情傾向做出自己的評價，說出自己的體驗。

（2）教給學生進行層次閱讀：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟主題；朗讀課文，體驗情感；熟讀課文，積累語言。

（3）教給學生在讀的過程中發現問題，并借助工具書和已有的知識能力解決問題；通過合作探究，挖掘問題，解決問題；然后再認真聽教師對重難點的點撥，最后再升華拓展。

只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感、讀有所思、讀有所悟，就能逐步掌握閱讀方法、閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。

三、讓學生體驗閱讀的快樂，發展個性閱讀

在閱讀活動中，學生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗 、情感世界，面對同一篇文章，自然會產生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學生對同一篇文章的不同見解，允許學生有自己的解釋并鼓勵大膽表達。如教學《春雨的色彩》一文時，對麻雀說的話怎么讀，學生各有看法，一位從小生活在農村的男孩買爾旦.吐爾洪認為，讀時語速應又快又急，他見過麻雀，麻雀向來是嘰嘰喳喳地說話；第二位女孩阿麗米熱.阿布來提卻不贊同，認為麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的；第三位女孩李麗則認為有理能說得清，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，她見過電視中小學生的辯論會就是這樣的。學生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質與生活經驗的體現，我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”，“老師為有你這樣的學生而自豪”——作出個性化的評價，能有效地發揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，培養學生閱讀能力。

四、重視閱讀與寫作相結合

通過上閱讀課，學生能夠用自己的語言表述出文章的主題思想，找出其中精彩的語句或段落，體會詞句背后的深層含義，深刻了解作者的內在情感，并能與他人分享自己的閱讀心得；通過上語文寫作課，學生能夠逐步培養起自己善于觀察生活、從身邊小事中收集素材的良好習慣，不斷地開闊自己的視野，在文章中表述自己對事物的獨到見解，積累創作靈感。初中語文教學中的閱讀環節與寫作環節不應當是彼此孤立的，而應當是密切配合的，教師只有將閱讀與寫作的教學緊密結合，采取策略有效整合這兩個教學版塊，才能提升學生的語文知識應用能力，提高學生的語文綜合素質。我在教學中的做法是：

（1）收集課文素材，分類記錄。

在教材梳理中，我積極引導學生提取課文的主旨，同時將其轉變為學生寫作過程中的素材，指導學生分類記錄，如分類為“創新篇”、“挫折篇”、“勵志篇”、“親情篇”等等，把各種范文材料隨時記錄下來，運用到各種寫作之中，達到學以致用的目的，同時也培養了學生隨時讀書做筆記的良好習慣。

（2）分析技巧，模仿寫作。

教材中的課文都是經典的文章，是寫作的典范，只有把閱讀和寫作有機結合起來，才能學以致用，化為學生的語文能力。例如學習朱自清的《背影》一文，我指導學生學習“細節描寫”、“白描”寫法時，我讓學生找出文中父親在車站買橘這個細節描寫的句子，提問道：①父親的動作描寫有哪些詞語？②父親的背影描寫運用了哪種寫法？語言特點怎樣？③以此為例，請大家寫出一段親人的熟悉背影。經過一連串的范文閱讀和寫作指導，學生們懂得了細節描寫、白描技巧的運用。

（3）展開聯想，片段作文。

抓住語文教材中有關景物描寫或者某個精彩片段描寫，利用聯想，讓學生積極思維，進行片段作文，就會提升學生的寫作想象思維能力。例如，學習魯迅先生《社戲》一文時，文中有關看戲歸航路上的童話般描寫：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。老漁父停下艇子來喝彩。”我抓住“航船”、“大白魚”、“浪花”、“躥”、“老漁父的喝彩”這些富有江南水鄉特色的新奇、童話般的想象，讓學生勾畫出一幅動人的“飛船夜行圖”。學生通過自己的想象描繪出月夜歸航的情景，很精彩，仿佛身臨其境。可見，在課堂上抓住景物描寫，展開聯想，片段作文，對學生的寫作起著添磚加瓦的作用。

總之，在初中語文閱讀教學中，要培養學生良好的閱讀習慣，教給閱讀方法，注重讓學生體驗閱讀的快樂，發展個性閱讀，重視閱讀與寫作相結合，讓學生在閱讀中感受到書香的魅力，讓學生愛上閱讀，從而提高閱讀能力！