運用生活資源，構建精彩數學課堂

朱宏飛

【摘要】 生活中到處都隱藏著數學知識，數學知識廣泛應用于生活. 本文擬從生活資源的引進、生活元素的利用和生活作業的設計等層面，對構建精彩、高效、有活力的小學數學課堂進行探析.

【關鍵詞】 小學數學；生活味；創設策略

生活中到處都隱藏著數學知識，數學知識廣泛應用于生活. 教師要善于挖掘生活資源，并科學合理運用生活資源，構建精彩的數學課堂. 從目前來看，小學數學課堂缺乏“生活味”，教師簡單地從數學角度出發，教給學生數學知識、計算方式、解題策略，因而課堂教學實效不高. 基于此，本文擬結合小學數學課堂教學實例，深入分析如何運用生活資源，構建精彩、高效、有活力的數學課堂，全面促進學生發展.

一、引進生活資源，創設情境，激發學習興趣

生活中有很多數學知識，教師可以引進生活資源，將生活資源與數學學習有機結合在一起，優化情境創設，激發學生學習興趣. 在引進生活資源時，教師要對生活素材進行加工，思考以什么樣的形式呈現給學生，讓學生更好地了解生活中的數學，強化學生的學習興趣. 例如：在學習小學數學“認識時間”這一課時，教師將生活資源引進數學課堂，創設情境，取得很好的教學效果. 時間，對于小學生而言，是一個非常抽象的概念，因為我們看不到時間，也摸不到時間. 因此，在數學教學過程中，為了將抽象的時間具體化、形象化，教師將生活實物資源引進課堂. 首先，教師利用競猜謎語活動調動學生學習的興趣，調節課堂學習氛圍. 師：大家一起猜猜看. 我有一個好朋友，滴答滴答不停走. 叫我學習和休息，請你猜猜它是誰？學生聯系自己的生活，根據謎語信息“滴答滴答”，很快回答出“鬧鐘”. 緊接著，教師拿出課前準備好的“大掛鐘”，讓學生直觀認識“大掛鐘”. 師：同學們，快來看一看這個大掛鐘，你看到了什么？你認識它嗎？此時，只見學生的眼睛瞪得大大的，認真地看著、思考著. “老師，比較長的這根叫作時針，我媽媽告訴我的.”一個非常響亮的聲音說著. 師：非常棒. 我們一起來深入認識這位朋友吧. 利用實物生活資源，創設直觀情境，這對于學生興趣的激發是非常有幫助的.

二、利用生活元素，直觀教學，降低學習難度

缺乏“生活味”是目前影響小學數學教學效果的原因之一. 小學生年齡小，其思維以直觀、形象為主，過于枯燥、復雜的數學學習只會讓學生產生畏難情緒，喪失學習的興趣. 因此，教師必須有效利用生活元素，直觀教學，問題引領，降低學習難度. 例如：在學習小學數學“角的初步認識”這一課時，教師利用生活中有角的物品，實施直觀化教學，取得很好的教學效果. 師：今天，我們即將學習的內容是“角”，請大家快找一找，哪里有角呢？提前預習過的同學很快回答我們常用的三角板有角. 此時，另一名同學說紅領巾有角. 教師再將提前準備好的大三角板、紅領巾拿出來，讓更多的學生直觀認識角. 這樣的教學貼合學生興趣和學習方式，學生興致很高. 緊接著，教師以教室的墻角為例，引出更多生活中的角. 教師與學生繼續互動：同學們，我們知道生活中到處都有角，那你想了解角的什么方面的知識呢？有學生說“我想知道角的用途”，有學生說“我想知道如何畫角”……在這個案例中，教師將生活元素搬進課堂，先引導學生找“角”，再展示實物，最后問題互動，逐層深入“角”的學習.

三、設計生活作業，拓展教學，培養應用能力

（一）設計生活調查作業，培養學生應用能力

作業是生活化教學拓展的一部分. 教師可以設計調查性作業，將生活與數學學習緊密聯系起來，培養學生應用數學的能力. 在調查過程中，學生需要深入生活，融入社會，展開調查，從而促進自我提升. 例如：在學習小學數學“認識人民幣”這一課時，教師設計小調查活動，取得很好的教學效果. 在學習完“元、角、分”知識后，為了深化學生對人民幣的認識，教師設計深入小賣部的調查活動. 作業要求：學生需要去小賣部調查自己感興趣的物品的價格，至少包含五樣東西，如：一本作業本五毛錢，并按要求記錄下來，再盡可能多地提出數學問題. 學生對這樣的調查性作業很感興趣，都能在毫無壓力的情況下完成小調查活動. 在課堂展示上，有學生根據調查結果問“一支鋼筆比一本作業本貴多少錢”，有學生問“一包麻辣比一顆糖貴多少錢”等等. 從學生的提問中來看，學生都已經深入生活中的小賣部去了解過價格，然后才能提出切合實際的問題. 由此可見，生活性的調查作業對于培養學生應用能力，強化數學認識具有重大作用.

（二）設計生活探究作業，培養學生應用能力

“學會探究，學會學習”，新課改也大力提倡探究性學習. 教師可以設計生活化的探究作業，讓學生融入生活區探究、去發現，培養學生數學應用能力. 例如：在學習小學數學“長方體和正方體的表面積”這一課時，教師設計生活探究活動，引導學生動手探究、計算，取得很好的教學效果. 作業：請同學們動手測量生活中的長方體或者正方體的表面積. 在這個作業中，學生首先需要尋找生活中的長方體或者正方體，然后再利用合適的方式計算它們的表面積. 在這個過程中，學生的主觀能動性得到最大化發揮. 又如：在學習小學數學“比例的應用”這一課時，教師讓學生去生活中尋找比例的應用實例，取得很好的教學效果. 本次探究作業的設計主要是讓學生深入生活，尋找比例在生活中的應用，從而體會比例知識的實際運用，從而引出做題時用比例解決問題的關鍵所在. 總之，教師要善于運用生活資源，對生活資源進行精細加工，從而構建精彩的小學數學課堂. 教師要有一雙生活中發現數學的“眼睛”，從而更好地利用生活資源，服務于數學課堂.