踐行優質課堂

夏守荃

優質課堂一直都是我們一線教師經常探討的話題，更是我們教學生涯不懈努力追求的目標. 我對所授課的學生進行了學習方法的調查：74%的學生認為，遇到問題先自己嘗試解決，愿意做一個“創造型”學習的人，希望自己未來具有挑戰性；22%的學生認為，遇到問題希望在老師的啟發下解決，愿意做一個“引導型”學習的人，這樣能更快解決問題，自己的思維也能得到適當的鍛煉，還能提高學習效率；只有4%的“學困生”愿意做“模仿型”學習的人，希望得到老師細致的指導解決問題，怕遇到太多的困難會失去自信.

通過調查發現大多數學生都希望通過自己的努力解決問題，優質課堂也應該尊重孩子“本真”的想法. 思考再三，我是這樣構建課堂的：

一、課前熱身——讓學生狀態“嗨”起來

蘇霍姆林斯基說：有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲. 為了讓學生盡快興奮起來，充滿激情和期待進入課堂學習，教師導入課堂的技巧很重要，好的上課導語，是一節課程徐徐拉開的序幕，讓學生一眼就看到優美的景色，或是悅耳動聽樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染. 如在學習單位轉換這一課時，屏幕上出現一張拾荒老人的照片，這位老人多年來起早貪黑地努力工作，終于積攢了10000元錢，可是他有一個“百萬富翁”的夢，你們能幫他實現嗎？有的同學說：“幫他募捐吧！”馬上就有同學反對：“也不是真有困難，不能幫他募捐. ”那怎么辦？大家你一言我一語討論起來，這時有名同學舉手說：“我有辦法. ”教室里立刻寂靜下來. 他說：“把10000元到銀行換成1000000分，他‘百萬富翁的夢就能實現了. ”在這名同學的啟發下，有的說幫他兌換成“日元”“韓元”……學生的激情被點燃了，在一片熱鬧聲中我們進入了正題. 這種高漲的熱情延續了整節課，大家的收獲也是可想而知的.

二、巧設例題——讓學生動手“忙”起來

優質的課堂教學必須尊重學生的差異，為每個學生提供適切性的優質教育，這也是教育公平性的體現. 既要培養學有專長的尖子生，激勵他們不斷攀升，也不能忽視弱勢群體的后進生，千萬不能讓他們失去動力和信心. 因為現在學生之間的差距越來越大，有的自身素質比較好，家長又重視孩子的學習，利用課余時間學習了很多課外知識，書本上的知識根本不能滿足他們的索求，如果課堂上只講書本知識，他們就會覺得這節課沒有收獲，久而久之，他們會在數學課堂上失去活力，使整個課堂氣氛都會受到影響. 對于“學困生”來說，書本上的東西還不能完全消化，如何讓他們在課堂上能學到更多的知識、解決更多的問題而且能力也能有所提高更是不能疏漏，必定小學教育是基礎中的基礎. 我采用照顧中間大多數，兼顧兩頭特殊生，力爭所有學生“忙”起來，都有適合自己的事可做. 這就要求教學內容的設計能照顧到不同層次學生的能力，為此，需要經常思考怎樣將一道題稍加變化能涵蓋不同層次學生的需求，讓每個孩子都能從中得到思維的發展. 這樣既調動了學生的學習熱情，又滿足了不同層次學生的要求，最終大家都有收獲，都很開心.

三、開放練習——讓學生思維“活”起來

科學有效的課堂練習，不僅能夠鞏固、提升所學的知識，還能深化學生的認知，促進學生的思維訓練，形成能力. 基于學生層次不同，教師在練習設計時必須具有比較大的開放性，滿足學生的不同需求，既要照顧“弱勢”學生，使他們在練習中獲得成功的愉悅，也要照顧學有余力的學生，使他們也能吃得飽，在課堂上能使上勁. 如：在學習行程問題時，我出了這樣一道開放型的練習. A 、B 兩地相距20千米，甲每時行6千米，乙每時行4千米，他倆同時從A、B 兩地出發，幾時后他倆相距10千米？孩子們熱情高漲，較差的學生的思考比較簡單，能做出一種相向而行中的未相遇20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 + 4） = 1（時），當別人還在忙碌中他們已經完成了，第一時間得到了我的認可，心里的滿足溢于言表；中等的同學還能思考到相向而行中的相遇后的相距10千米，兩人共行20 + 10 = 30（千米），30 ÷ （6 + 4） = 3（小時）.能做出兩種的同學看到我向他們送去欣賞的目光時，更是喜形于色：老師，有4種情況. 原來思維靈活的孩子們，還考慮了同向而行時也會出現相距10千米的情況，一種是甲還沒追上乙，相距10千米，20 - 10 = 10（千米），10 ÷ （6 - 4） = 5（時）；另一種是甲不僅追上了乙，還超過乙10千米，20 + 10 = 30（千米），30 ÷ （6 - 4） = 15（時）. 你們真了不起，大家一起為他們鼓掌！孩子們在掌聲中收獲了幸福，笑得那么燦爛.

四、多元評價——讓學生感覺“美”起來

恰當、適時、客觀的精彩評價，不僅能增強學生自信心，還能夠促進學生的更大發展. 有的老師所謂的評價，就是大加贊賞，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”“了不起”等極限用詞，這樣的贊賞不僅會失去課堂評價應有的價值，還讓學生產生一種惰性，有些學生不假思索的發言，為的就是得到老師的表揚，實質就是取樂而已. 學生的學習能力有差異，性格特征也不同，評價用語不能千篇一律，要因人而異才能起到鼓勵上進、鞭策進取、反省不足的作用. 我對較差的學生采用“和自己比較”的方式評價，如：這一道題比上一道題做得完整！這次發言比上次聲音大了！這學期比上學期進步了！讓他們帶著老師的肯定去努力. 對中等的學生采用“鼓勵中找不足”的評價方式，如：計算再細致一點就更好了！這道題分析得再全面點就完美了！要是你再努力點就更優秀了！讓他們帶著老師的鼓勵和要求去努力. 對優秀的學生采用“超越自我”的評價方式，如：這種方法很巧妙，有創意！你提的這個問題很有價值！你還能做得更好！相信你有潛力超越自己！

洋溢在孩子們臉上的快樂勝過千言萬語的描述，這就是我踐行的優質課堂.