教師如何在小學數學課堂教學中發揮“表達主體”作用

李智

【摘要】 近年來，隨著教育理念的更新和教育理論的發展，人們批判了傳統教育中對學生學習主體性的忽視，改變了以往“教師權威”觀點和教師是“教化工具”的看法，形成了新的教師觀和學生觀. 即教師是教學主體，學生是學習主體，教學主體為學習主體服務. 教學主體分為兩個方面，即接受主體和表達主體兩個方面. 接受主體指教師要領會編者意圖，主動接受教材中的教學重難點，學會多種教學手段等，而表達主體的作用主要展現在課堂教學中. 本文著重從以下幾個方面談談教師怎樣才能在小學數學課堂教學中發揮“表達主體”作用.

【關鍵詞】 教師主體；表達；小學數學課堂教學

一、提高課堂教學的導課藝術

課堂教學導課是小學數學教師“表達主體”角色的開始. 其教育功能表現在激發學生的興趣和情感，啟發和引導學生的思維. 讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態. 常言道：良好的開端是成功的一半，好的導課如同序幕，預示著后面的高潮和結局；又如同路標，引導著學生的思維方向. 可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為教師“表達主體”角色的進一步展示和學生即將進行的思維活動做好準備. 如采用問題導入法，富有針對性地設計幾個問題，逐一由淺入深，循序漸進，激發學生學習興趣. 實踐證明，教師在導課時表達得當、精彩的話，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎.

二、創設有助于學生探究的教學情境

情境創設是教師作為表達主體的重要組成部分. 新課程提出了很多新的教學理念，在課堂教學中創設情境就是新理念之一. 情境是輔助兒童探索小學數學知識的重要手段，教師要正確理解、精心設計創造、反復揣摩研究兒童探索小學數學知識發現小學數學知識的情境，為幫助兒童思維之火的燃燒澆上一瓢油. 教學情境的內涵非常豐富，它既包括講故事、做游戲、做實驗等等形式多樣的活動，也包括整個數學課堂教學的一種自主探索、合作交流、民主和諧的環境和氛圍. 情境的設計可以貫穿整節課.

三、提高課堂教學的提問技巧

提問是教師作為表達主體的具體表現形式之一. 而課堂教學提問又是數學教師教學的重要手段和有機組成部分，它貫穿于小學數學課堂的始終. 好的教學提問具有增進師生交流，集中學生注意，激發學生興趣，啟迪學生思維，提供教學反饋信息等功能. 設計一系列精彩迭出的提問，使課堂教學波瀾起伏，有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能. 但在運用提問形式進行表達時，我們小學數學教師應注意以下幾點：

（1）設問要精當. 課堂提問應從學生的實際情況出發，服從教學目標. 按教材和學生認識發展順序，由淺入深、由易到難地設計問題，激發學生的興趣，調動學生的積極性，把學生從某種抑制狀態中激奮起來，并使學生通過分析、對比、歸納、綜合，促進學生的思維發展.

（2）啟發誘導學生. 《學記》中寫道：“君子之教喻也. 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達. ”當教師表達問題，學生會出現幾種情況：或是疑惑不解，厭倦困頓；或是各執己見，莫衷一是；或是受舊知識影響無法順利實現知識遷移. 這時，作為“表達主體”的教師應抓住時機進行啟發誘導，充分發揮學生的主觀能動性，增強其回答問題的信心，提高參與意識.

（3）歸納總結學生的回答. 學生回答問題時，教師應對其發言予以分析評價，使問題有明確的結論，強化他們的學習. 必要的歸納和總結，對數學知識的系統與組合、認識的明晰與深化、問題的解決以及學生良好思維品質與表達習慣的形成起十分重要的作用.

四、提高課堂小結的技巧

古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，并形象地稱作“豹尾”. 小學數學教師也應注意課堂教學結尾的設計，它是教師“表達主體”的又一種表現. 通過發人深思的課堂小結或強調重點，或留下懸念，引人遐思，或含蓄深遠，回味無窮，或新舊聯系，鋪路搭橋，使學生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學的時間和空間的局限，使教學藝術進入啟思激情的意境.

（1）課堂小結表達要做到針對性、趣味性和激勵性的統一. 教師在課堂小結表達時必須針對教學內容和學生特點，要立足于引導，讓學生參與，充分體現教師主導作用和學生主體作用的有機結合. 作為表達主體的教師要根據對教材的接受情況周密籌劃授課內容，進行設懸斷課，激勵學生的學習欲望.

（2）課堂小結表達要做到過渡自然. 作為表達主體，教師要有目的地調整課堂表達節奏，使課堂教學課堂小結的表達做到自然妥帖. 要避免出現兩種現象，一是課堂表達節奏過快，課堂小結表達留的時間過多，學生無事可做，教師只好胡亂布置一些雜事，搪塞過去完事；一是課堂講授過多，造成這邊打了下課鈴，那邊還在講課，最后只好三兩句倉促結束，學生無法回顧當堂所學知識.

（3）課堂小結表達要做到梳理歸納、畫龍點睛. 課堂小結表達時一定要注意梳理一下當堂所講的知識，然后歸納總結出要點. 當然，這里的歸納總結，不能只是對課堂表達內容的機械重復，而是要畫龍點睛、提煉升華使學生對課堂所學知識有一個清晰完整的認識.

總之，教師在課堂教學中的“表達主體”作用是一個發展的、動態的、開放的概念，它既體現了教育對教師的期待與要求，又體現了教師自身對教育的批判與反思，是社會宏觀背景與教師豐富個性相互結合的最終展露.