減負背景下的小學數學家庭作業設計

徐秀芳

【關鍵詞】 課業負擔；農村教育；小學數學；家庭作業

2013年9月教育部發布的《小學生減負十條規定》（2013年9月4日征求意見稿）提出“一至三年級不留書面家庭作業，四至六年級要將每天書面家庭作業總量控制在1小時之內”. 在減輕小學生課業負擔被高度關注的背景下，設計好數學家庭作業成為一項重要課題. 筆者結合多年的小學數學教育教學工作實踐談幾點體會.

一、作業設計前的教育背景分析

數學家庭作業是學校課堂教學的延續與補充，是學生鞏固基礎知識、形成基本技能的主要途徑. 但家庭作業同時也存在一些消極影響，如剝奪了學生自由玩耍的權利，從而造成學生厭學的情緒；如果教師的督導檢查不夠嚴格，學生就會滋長抄襲等欺騙行為.

目前，城鄉結合部的小學生在完成數學家庭作業方面存在很多不利因素的影響. 一是家長對孩子的學習成績和能力培養的重視程度不夠，這主要是由于農民外出務工機會多，大學畢業后就業困難等因素的影響，“讀書無用論”再次抬頭，家長普遍認為孩子只需認識幾個字，長大能賺錢就足夠了，甚至有的家長讓孩子輟學去賺錢；二是家長的文化水平偏低，大多數家長僅有初中甚至小學水平，輔導孩子的功課時心有余而力不足；三是有很多家長常年外出務工，孩子留守家中，由爺爺奶奶甚至其他親戚撫養，多數是溺愛或放松管理，孩子完成家庭作業流于形式.

基于以上情況，我們在設計小學數學家庭作業時，除了深入鉆研教材和教法學法外，還要全面考慮以上諸多不利因素，做到既減輕小學生的課業負擔，又要保證作業的質量和利用效率.

二、作業設計增加選擇性和層次性，促進學生個性化學習

《全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念. 為了讓學生能自主學習，實現個性化的學習，我們在家庭作業的設計和布置上不應搞“一刀切”，而是增加選擇性和層次性，針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的家庭作業題. 為此，我設計的家庭作業一般分為“練一練”（全體學生要完成的基礎題）、“跳一跳”（成績偏上的學生完成）、“沖一沖”（學有余力的學生完成）. 例如“圓的面積”教學后，我設計出3道“練一練”習題，即分別已知半徑、直徑、周長，求面積的基礎題；2道“跳一跳”習題：（1）一根繩子，恰好可以圍成一個邊長3.14分米的正方形，如果改圍成一個圓形，圓形的面積是多少？（2）選定一棵樹干，通過測量計算它的橫截面積；1道“沖一沖”習題：一根繩子長31.4米，用它圍成的正方形面積大，還是圍成的圓形的面積大？計算一下，比比看.

就是同一層次的習題，也可以讓學生自己選擇獨立完成還是合作完成，或者是向家長、教師咨詢完成等. 這樣，讓每一名學生在作業中都擁有一片自由的“空間”，學生的課業負擔減輕了，不愛完成家庭作業的學生少了.

三、作業內容緊密聯系學生生活，呈現開放性

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學”，指出學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的. 因此，教師在設計家庭作業時，要緊密聯系學生的生活實際，要使學生感受到生活的真實氣息.

例如，教學“噸的認識”后我布置的家庭作業是：（1）查閱資料或訪問，找一找生活中以“噸”為單位的物品有哪些？（2）調查：哪些動物的體重能超過1噸？（3）幫爸爸媽媽算一算，家里一年大約收多少噸糧食？又如，“利息”一課的家庭作業：（1）到附近銀行或儲蓄所調查一下定期整存整取存款的年利率和國債的利率，并整理成表格；（2）小明的爸爸有15000元人民幣，請你幫他算一算購買三年期國債和整存整取三年存款的收益哪個大？相差多少元？

四、作業解答過程體現活動化，突出實踐操作

目前，小學生的家庭作業中知識鞏固多，應用實踐少. 殊不知，學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成自主探究、親自嘗試、合作交流、勇于創新的習慣. 《小學生減負十條規定》（第二次征求意見稿）提出“要積極與家長互動，指導好學生的課外活動”. 因此，數學家庭作業要與課外活動相結合，即作業的設計要力求活動化、實踐化，幫助學生在實踐活動中鞏固所學知識，自主完善知識建構.

例如，學習“測量”后的家庭作業：測一測自己或父母等家人的身高、體重等；又如學完“圓的周長”后的家庭作業：選一棵大樹，在1米高的地方量出樹干的周長，并計算出它的半徑大約是多少米？又如，學習了“小數除法”后，讓學生巧測一粒黃豆的重量；再如，學了“統計”之后的家庭作業：調查本班學生的身高、體重、興趣愛好等，并完成相應的統計表或者調查報告；學習了“三角形具有穩定性”的知識后，組織學生開展“學雷鋒”活動（修理學校、敬老院、鄰居家的桌椅，為大風刮倒的小樹苗設保護樁等）.

五、作業形式力求多樣化，突出趣味性

作業的形式要多樣化，不僅限于書面作業，還可以是口頭作業，可以是一項活動，也可以是一件制作. 除以上幾種類型外，數學家庭作業還有很多形式，如資料搜索、延伸閱讀、現場考察、參觀訪問、小組數學活動等. 當然，這些類型的作業并不是完全獨立的，而是相互滲透、有機統一的. 教師一定要精心設計，使課內、課外融為一個整體，使學生的數學興趣和數學素養得到全面提升.

【參考文獻】

[1]教育部. 全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]蔡東華.淺談小學數學家庭作業的設計[J].小學教學參考，2008（9）.