發揮主體自覺性 培養自我教育能力

李寶群

學生思想品德的形成是其有選擇地接受外部環境影響的過程。選擇本身就是主體自覺性的表現，教育者的要求，施加的影響不為學生所選擇，則一切都徒勞無功。因此 ，在思想品德教育過程中，教師要發揮主導作用，注意發揮學生的積極因素，既嚴格要求，又尊重信任，充分調動學生的主體自覺性，引導其自覺地使矛盾向積極方面轉化，主動參與道德實踐，按照德育目標，控制自己思想品德深化、提高的正確方向，從而促使學生自我教育能力逐步形成。在二十幾年的工作實踐中，我覺得教師在發揮學生的主體自覺性，培養自我教育能力應注意以下幾點：

（一）、讓學生明確要求

發揮學生的主體自覺性的一個重要的前提是讓學生明確要求。正所謂，沒有要求，就沒有教育。教師相信學生在思想品德教育過程中能夠自覺地、主動地、積極地進行自我教育，有內在、進步的愿望和能力，經常向學生提出符合其年齡特點的道德目標、道德準則，提出時力求合理、明確、具體、適度。如我針對五年級的學生提出的要求是：熱愛祖國，熱愛人民，熱愛科學，熱愛生命，關心集體，團結友愛，遵守公德，，勤奮學習，誠實守信，自尊自愛，勇敢堅毅。而針對一年級的學生提出的要求是：熱愛祖國，熱愛集體，熱愛學習，文明禮貌，孝親敬母，遵守學校日常行為規范，遵紀守法，團結友愛，誠實勇敢，勤勞節儉。學生有了明確的道德目標，便能更好地發揮其主體自覺性。

（二）、給學生表現的機會

要充分發揮學生的主體自覺性，就必須最大限度地給學生，尤其是給后進生表現的機會。我經常利用勞動課、活動課給學生表現的機會，挖掘學生身上的“閃光點”。因為我覺得大多數后進生都熱愛勞動、喜愛活動，我理所當然要抓住這個機會，發揚其優點，再輔以適當的思想品德教育，便能收到事半功倍的效果。如在一節勞動課中，我先教給學生擦桌子的要領，便要求同學們拿出自帶的抹布來擦課桌。學生們都興致勃勃地拿出干抹布，但真正動起手來很多優等生卻都成了傻小子，傻小妹，拿著抹布胡亂地擦，笨手笨腳的。只見平時不愛學習的后進生小張同學不慌不忙地拿出一條浸過水，擰干了的抹布平攤在課桌上，然后對折兩次，使抹布差不多有手掌那么大，他像模像樣地擦起來，一會兒來回擦，一會兒沿著桌角擦，擦完了桌面又擦桌屜、桌腿兒。不一會兒，整張課桌光潔明亮，煥然一新。同學們發現了，不由自主地發出“啊”的驚叫聲。小張反而不好意思了，這時，我趕緊肯定他：“小張同學，你平時一定很愛勞動，經常勞動吧，看，你今天干得多出色！”我又對全班同學說：“小張在勞動方面可是你們的榜樣，你們要向他學習。”看著小張的積極性被我激發了，我不失時機地對小張進行正面教育：“小張，你也有優秀的一面，你能不能把在勞動上的熱情投入到學習上來，老師相信你的學習一定會跟勞動一樣棒的。”從那以后，小張對待學習一改以前吊兒郎當的樣子，變得愛動腦筋，愛思考，積極主動，學習成績也明顯提高了。又如在二年級“慶祝教師節”的活動課上，我讓同學們每人說一句尊敬老師的話或做一件尊敬老師的小事。同學們都踴躍發言，有的說：“我要聽老師的話，好好學習。”有的說：“我見到老師要向老師問好。”這時，我注意到小東同學的雙手正在課桌底下做著什么，我便輕輕地走到他的身旁，問：“小東，你在做什么？”小東先是一愣，然后站起來訥訥的說：“老師，我折了一顆星星送給你，它像你的眼睛。上課時，我一不留神，你就用眼睛提醒我，我謝謝你。我以后要專心，不走神了。”果然，以后上課時，他總特別認真，我仍用眼睛鼓勵他，表揚他。

教師面向有差異的每一個學生，根據不同的實際創造條件，使他們得以充分表現，發揮其主體自覺性，從而實現了自主、自動的自我教育。

（三）、創設道德情景

教師善于創設道德情景，激發學生的主體性，使學生始終處在于一種積極的狀態之中，有利于促使學生形成內部道德環境，從而自覺地、不斷地與外界環境進行交往，積極地相互作用，接受教育、自我磨礪。創設道德情景是教師在思想品德課中經常用的一種教學方法。如教《愛護公物》一課中，我先向同學們展示這樣一個場面：拖把、掃帚、垃圾斗放得雜亂無章，凳子東倒西歪，一個身背書包的同學一邊哼著歌，一邊蹦蹦跳跳地走了進來……一看到這場面，他就動手整理了起來。由于學生主動參與表演，有了道德體驗，道德情感被激發，便有了正確的道德行為。在以后的日子里，班里的課桌椅，黑板，墻壁，專欄等一切公物不但沒有損壞，而且常常有人主動修理。又如教《孝敬父母》一課，我先朗誦《燭光里的媽媽》的歌詞，再配上這首歌的優美旋律，一上課就把學生帶入濃濃的親情之中。學生們紛紛積極發言，說出了自己的爸爸、媽媽平時是如何愛自己，在自己生病或有什么意外時又是如何照顧自己的，并表示以后自己也要像爸爸、媽媽愛自己那樣去愛他們，去孝敬他們。由于學生的情感與教者產生了共鳴，其主體意識被激發，自覺實現由道德情感向道德行為的轉化，促使了思想品德的升華。

（四）、引導學生自我評價

學生思想品德形成過程是學生自身的發展過程。發揮學生的主體自覺性，培養學生自我教育能力是教育的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說的那樣：“我深信，只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育的形式，要以自我意識的發展為基礎。小學生往往容易看到別人的優缺點，而對自己的優缺點則認識不清。教師應教育學生用思想品德要求對自己進行自我評價，如我在班級中開展“找優點” 的活動，要求學生先找出自己身上的優點，再找出其他同學的優點;而在開展“找缺點”活動時，則要求學生先談談同學身上的缺點，然后再在自己身上找出缺點。通過活動，學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。

此外，教師指導學生制定自我教育計劃，要學生明確自我教育目標，擬訂自我教育步驟和方法，經過一段時間后，指導學生自我評價教育效果。如我在班級中開展“我與我的缺點告別”活動，要每個學生先找出自己的缺點，班干部補充，然后指導學生擬訂改正計劃，即“怎樣改正”，“什么時候改正”等等，并把計劃張貼在教室后墻上，改掉一個，就在上面打個勾，一個星期后讓學生對自己在這次活動中的表現作評價。活動開展的一個月后，全班同學有四分之三基本改掉了缺點，四分之一的同學完全改掉了缺點。這樣，通過引導學生自我認識，自覺改正，自我評價，使學生的道德認識得以強化，自覺地進行自我教育。

實踐證明，教育的成功與否，關鍵在于學生是否將正確的道德準則、行為規范通過內心一系列的矛盾運動，內化為自我的行為準則，變他律為自律。而教師在對學生進行思想教育的同時，注重發揮學生的主體自覺性，有利于發展學生的自我教育能力。