點燃學生知識碰撞的火花

肖元林

荷蘭教育家弗賴登爾指出：“我們應該給學生活動交往的時間和空間，讓學生自主探究，鼓勵他們合作學習，以引導學生探索和合作交流，來代替教師講、學生聽，杜絕把學生當知識容器的做法。”培養學生的主體創造能力，離不開有效的課堂交流。要實現課堂交流的有效乃至高效，貴在受教育主體實實在在地參與整個教學全過程。因此，討論法就是一種適應這種要求的切實可行的教學方法。

所謂討論法，是指在教師指導下學生自學、自講，針對閱讀中發現的疑難問題，進行小組切磋或全班討論，從而集思廣益，解決疑難，得出合理而科學的答案。歷來不少教育專家和學者論及討論法的優點，眾說紛紜，可謂“仁者見仁，智者見智”。歸納起來，它有四個突出的特點：一是激發情感，二是主動發現，三是廣泛參與，四是合作學習。正如有位學者曾作過這樣形象的譬喻：“兩個人彼此交換一個蘋果，每個人仍然只有一個蘋果;兩個人交換思想，就有兩種思想。兩種思想交鋒，就可能因‘碰撞而產生第三種思想，這第三種思想就可能是創新?！庇懻摲ǖ倪\用，不但可以解決問題，而且可以產生“兩種思想”甚至“創新”。所以說，討論法最有利于培養學生的主體性，發展學生的創造性思維，實現創新。

如何在語文教學活動中運用討論法呢？

一、討論小組的建立是實施的前提

以同桌兩人為一小組或前后兩桌四人為一小組，或學生根據自己的意向三至五個自愿結合為一小組，選出有責任心的學生當主持人，主持人依次安排每次討論的主講人。討論不局限在小組內，可以跨組討論交流，也可師生討論交流。在討論過程中，教師有必要參加到一局部小組，切實了解學生的思維障礙，有針對性地誘導和實施講授法。

二、討論什么是實施之基礎

在教學活動中，由于討論法花費時間較多，并非每一個教學目標都使用，并非一堂課45分鐘都去討論。討論的內容有必要規定：新授課教學目標的訓練重點可以展開討論;不易理解之處，容易出錯之處，有爭議的問題，帶共同性的問題，等等，都可以展開討論。討論范圍宜小不宜大，應該具體到某一個知識點，某一個習題。

三、有引導的發現是實施之關鍵

教師的導主要表現在導向、導思、導法。導向，即教師引導學生要圍繞問題討論，結合具體的語境，不脫離教材，不架空分析，可作適當拓展延伸;導思，即引導學生從不同的角度、不同層面去思索;導法，即引導學生采用多種方法討論，如，空白填充法，判斷選擇法，等等。

四、說的訓練是實施之根本

說的訓練（口頭表達，口語交際）應貫串教學活動的始終，教師要搭設一個學生想發言、能大膽發言、有言可發、自由發言、人人發言的舞臺。盡量多給學生提供自我表現的機會，抓住學生每一點智慧的閃光，每一處細微的發現，每一次小小的進步，肯定成功，及時鼓勵，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說得好：“教師的創造性勞動正在于選擇方法，把理論原理變為活生生的思想和感情。”面對素質教育的潮流，面對課改實驗的挑戰，教師必須清醒地認識到：隨著時代的發展，學生對教學方式提出了新的要求，教師要站在時代的潮頭，走在時代的前面，才能培育出21世紀所需要的人才?！白尳逃錆M思想，讓思想充滿智慧，讓自己的教育行為有充足的思想理由”，愿教師和課改一起健康成長。