試析小學語文閱讀教學

陳子菲

【摘要】閱讀，顧名思義，閱就是看書，讀就是讀書，閱讀教學就是在教師的指導下看書讀書，閱讀課就是讀書課。《課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程。”由此可見，閱讀是對話，是讀者與作者的對話。閱讀教學是語文課程教學中最重要的內容。在閱讀教學中，要學生、教師與文本對話，與作者產生共鳴，讓學生從閱讀中體驗快樂與充實，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。

【關鍵詞】閱讀 教學 優化 能力

新《語文課程標準》中指出： “閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求： 以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。小學語文課程標準指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”閱讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，如何優化小學閱讀教學的對策，意在求教于大家。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、重視主體失主導

在傳統教學中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。在當今教育界強調尊重賞識學生、以人為本的形勢下，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，我們會發現，一些教師只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，教師總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。

2 理念停留在口頭

新課程理念很多，幾乎每一位語文教師都能脫口而出，但是真正能將理念落實到位的又有多少呢？有的語文教師仍然圍繞著考試的指揮棒在轉，教參上有的必講，而且還讓學生抄寫段落大意、中心思想。為了以防萬一，教參上的答案就被認定是唯一的標準。如有學生越雷池半步，便將其使勁拽回，美其名日：“這是為學生好！”或許這些教師也會說有自己的“無奈”，但是如果教育變成了功利性的行為，我們又怎么能讓學生“青出于藍而勝于藍”呢？靜下心來捫心自問，我們怎能輕率地對待“百年樹人”的工程？面對祖國的未來，小學語文教師改變觀念、更新理念，并將新課程理念真正落實到課堂教學中已是當務之急。

3 作業被擠出課堂

如今的學生普遍感到作業成堆、學業負擔重。為了減輕學生的課業負擔，上級三令五申要求為學生減負，但是看著時下的小學語文閱讀課堂，一節課 40 分鐘，教師為學生留下了幾分鐘動筆作業的時間？閱讀課常常是滿打滿算，可唯獨沒將學生的作業時間算在內。隨著下課鈴聲的響起，教師便開始布置作業。這作業便成了學生課間休息娛樂的“死對頭”，它占去了孩子許多休息玩耍的好時光。雖然孩子們人在教室中拼命寫作業，可心早已飛到了操場上。由于語文作業常被擠在課堂外，學生的作業常常是字跡潦草、正確率低下，不能很好地起到鞏固練習的作用。

二、如何優化小學語文閱讀教學

1、著力培養學生自讀的能力

為了提高學生的自讀能力，教師必須在閱讀教學中把自讀的方法教給學生，讓學生掌握閱讀方法，讀懂各類文章。例如，教學《少年閏土》一文時，我設計了幾種練習，讓學生邊讀邊思考邊做練習，通過外貌看性格特點，通過語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，最后總結出：閏土是個經驗豐富、聰明能干、機智勇敢的農村少年。在此基礎上，我及時引導學生歸納寫人時抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、動作、語言等來抓住人物的特點。再如，教學《飛奪瀘定橋》一文時，我讓學生圍繞“飛”與“奪”兩個重點去讀課文，了解事件的經過，讀懂課文內容。通過這節課的教學，我讓學生明確了：讀記事的文章時，要通過品詞品句抓住事情的經過這一重點內容，精讀重要片段，讀懂課文。

有的課文各段內容的寫作格式較為相似，那教師就精講一段，引導學生用已學的方法去自學其他幾段。這樣能很好地培養學生的自讀能力。例如，教學《蛇與莊稼》一文時，教師可先精講第一段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，教師在一旁加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，最后讓學生用同樣的方法獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的內在關系。在此基礎上，教師再引導學生結合課外閱讀的知識，舉幾個例子。這樣，教師指導學生掌握閱讀方法，能有效提高他們的自讀能力。

2、注重激發學生的閱讀興趣

從心理方面看，閱讀的心理是產生期待、實現期待，同時又產生新的期待的一個不斷推進的運動過程。學生從接觸到讀物時，其閱讀思維就已經開始活動了。他們在閱讀過程中會產生疑問、做出猜測、產生新的期待。正是這種疑問、猜測、期待，才能使學生自主、自由地進行閱讀活動。因此，在閱讀教學中，教師要感情豐富、熱情飽滿，學生才會被感動，才會產生閱讀期待。在閱讀教學過程中，教師自身的熱情能激發學生的閱讀熱情，增強學生閱讀的欲望，引發他們深層思考，讓他們積極主動地進行閱讀。同時，教師在閱讀教學中一定要重視和把握學生的情感活動，讓其在閱讀過程中強化。小學生由于年齡小，他們的感情總是處于自由運動狀態，如果他們在課文閱讀中被文中形象感動，他們的情感極易高漲，他們的內心活

動將體現于課文本身的語言。教師應通過學生的動作表情、朗讀的基調、發言的措辭，時刻把握學生的情感變化，引導他們在文中感受、體會，從而提高學生的閱讀能力。例如，教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，教師可通過視頻、音樂等引導學生體會那種意境，使學生用心去感受美妙的《月光曲》，激發學生的閱讀興趣，扣動他們的心弦。然后，教師再讓他們到文中進行感悟、欣賞，最后從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中體會貝多芬創作時的靈感和激情。

3、培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，對學生終生發展起著至關重要的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”因此，在閱讀教學中，教師應注重培養學生良好的閱讀習慣根據書本知識，引導學生從不同的角度理解文章，掌握閱讀方法，鍛煉學生合作學習的能力。教師把收集到的資料、書籍等進行整理，課外結合

課內，在班內開展主題閱讀活動。學生通過閱讀活動，進行合作交流，一定會積累大量的語言材料。學生從中既能體會到自主合作學習的樂趣，掌握有效的閱讀方法，又能感受到合作交流的優越性，提升合作學習的能力。

語文閱讀教學實際上是學生、教師及課本三者互動的過程。教師要發掘教材中有利于學生感悟、體驗的內容，創設主動體驗的環境，引導學生積極參與，引導他們合作交流與獨立思考相結合，培養學生的閱讀興趣和能力，讓學生從小就樂于閱讀，從而培養學生良好的閱讀習慣。

4、重視課外積累，拓展閱讀視野

教師提供一定數量的圖書，建立班級圖書角，并組織開展一些讀書競賽活動，讓學生選擇自己感興趣的寓言、故事或簡單的科普讀物進行閱讀，可以摘抄，也可以寫讀書心得，使學生在閱讀中感受讀書的樂趣，調動學生的閱讀積極性，拓寬學生的閱讀視野。

三、結語

總之，小學階段是學生學習知識、形成思維體系的關鍵時期，語文教學在整體學科知識中占有重要的地位。閱讀教學要關注文體特點，采取不同的方法，提高閱讀效率。