“活動”作文教學摭談

謝仁明

傳統的作文教學，教師出題，講解指導，學生寫作，課堂完稿。由于學生寫作水平參差不齊，往往在規定的時間內完成不了作文;或者草草了事應付一篇作文，覺得寫作是一種沉重的負擔。而有的作文題目遠離學生生活實際，學生由于缺乏真正的生活體驗及感悟，只好胡編亂造，無病呻吟。久而久之，學生對寫作的興趣就逐漸降低，作文課成了學生最討厭的課程，作文也變成純粹應付老師應付考試的“作業”，這種情況嚴重影響了學生作文水平的提高。

有沒有一種方式讓學生喜歡寫，寫得出，寫得好，有提高？托爾斯泰有一句名言：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。筆者進行了一些嘗試，發現“活動” 作文教學激發了學生寫作熱情，調動了學生的寫作積極性，學生收益頗豐。

一、“作文導寫”單，鼓勵學生收集材料

在一周前就把根據教學進度和寫作訓練計劃編制作文“導寫”單，讓學生們有充足的時間閱讀各種報刊雜志來豐富自己的詞匯，開拓視野，擴大知識面。譬如，本次作文訓練主題為“清明時節話清明”，就提前一周下發“作文導寫單”：清明節的來源、歷史傳說、風俗習慣，清明節相關詩詞歌賦，“清明掃墓有感”等等。要求學生利用時間進行調查研究，搜集有關的信息，準備相關材料。再如，為了讓學生寫作有關“創新”的作文，提前布置學生搜集一些有關創新的名人名言、妙詞佳句，查找有關創新的經典事例，甚或記錄學生身邊的創舉，或寫下自己的創造發明。

在收集資料和體驗生活的過程中，教者讓學生自由選擇，大膽收集，充分體驗。教師只對收集材料進行相關指導工作，給他們提示觀察和收集的方法，讓他們充分自由的體驗生活、收集寫作的第一手資料。

二、作文課堂活動化，樹立學生寫作信心

在以往的作文教學中總認為教師講得越多、越深、越透，學生寫得越快越好，實踐證明，這樣易造成學生思維的惰性。

在作文課上，筆者將課堂交給學生并通過活動的方式呈現。學生根據下發的“活動單”展開活動，可以把優秀的段落、詞語展示在黑板上;可以在各自的小組內將自己收集的信息互相交流;可以讓一部分學生走上講臺為其他同學講作文。學生們在輕松、愉悅的氛圍中互相獲取信息和知識，在分享資源的同時還激發了學生的寫作興趣，張揚了個性。其他小組在聽講過程中有不懂的隨時可以提問，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予點撥或講解。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。

經過“活動”后的寫作，同學們的表現欲望得以激發，寫作自信心大大增強。個別的學生如果還有問題，再給予重點關注和指導。正如英國文學家肖伯納所說的：“我手里有一個蘋果，你手里也有一個蘋果，我們兩人互換一下，還是一人一個蘋果，交流思想和信息則是一種雙贏?！边@樣學生寫出來的文章，雖然是同一個題目，題材卻有個性;雖然是一種題材，表達卻各有千秋。

三、學生互評作文，以改促寫見實效

學生互評作文是經驗與智慧的碰撞，是提升寫作水平的“利器”。互評之前，教師要統領全局，而不是“放馬南山”。最好出示一篇評改樣板（標桿作文），這篇作文具有典型性、代表性，由教師精評細改了，印發給每個學生，在學生評改中能起到典型引路的作用。

依據自愿原則和互補原則組成四人一小組，要求學生首先認真通讀全文，標出錯別字、病句及標點運用不當之處，同時寫出眉批。再讀全文兩遍，按照標準評改文章內容，找出主要優缺點，打出分數。然后可以直接與作文的作者進行面對面的進行情感交流，思想碰撞。

整個的評改過程，教師行走在各小組中進行指導，及時發現學生的各種疑難問題，有針對性的進行點撥。對于典型問題，可引導學生展開討論。

“互評”給同學們提供了展示自己的舞臺，極大地滿足了他的上進欲望和自我價值的實現，從賣力地“評”逐步走向賣力地“寫”，實現雙贏。水平低的學生閱讀了好作文，他們會看到距離。又要評改，他們自然會找水平相對比他們高的同學或老師幫助分析，請教的過程就是學習的過程，提高的過程。在親身體驗中積累寫作心得，今后的寫作中樂于動筆，并且追求卓越。

作文教學在中學語文教學中的確是一個難題，但是只要轉變對它的看法，調整對它的做法，找到突破口，這個難題還是可以很好地得到解決的。“活動” 作文教學建立了開放的作文教學環境，著眼于人的發展，尊重學生主體的需求。我們也相信通過“活動” 作文教學使得語文教學充滿生機活力，大放異彩。