淺議高職院校學(xué)生參與教師發(fā)展性評價

作者簡介：吳靈輝（1978.05-），男，漢，河南鞏義人，會計碩士，講師，研究方向：管理會計、納稅實務(wù)、VBSE崗前綜合實訓(xùn)等方面的教學(xué)及研究工作。

摘要：高職院校的人才培養(yǎng)評估主要是對于高職院校在教育教學(xué)的水平、師資隊伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等整個辦學(xué)軟件和硬件方面的價值評判。筆者試圖將其與教師發(fā)展性評價結(jié)合起來，探討學(xué)生評教在教師發(fā)展性評價中的作用，更加有效地促進教學(xué)管理和教師的具體教學(xué)，為“教學(xué)相長”，為教師與學(xué)生的共同發(fā)展提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；教育評價；發(fā)展性評價

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0226-02

一、學(xué)生評教在我國高職院校的研究現(xiàn)狀

“學(xué)生評教”（SRTE，即：Student Ratings of Teaching Effectiveness）是指學(xué)校組織學(xué)生對教師的教學(xué)行為及態(tài)度、水平和效果等方面進行評價的活動。它是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要組成部分，也是高校教師發(fā)展性評價體系的重要構(gòu)成，在實際教學(xué)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用。

學(xué)生評教在我國發(fā)展僅十幾年的時間，就已經(jīng)廣泛存在于我國各級學(xué)校的教師評價實踐中。研究者們普遍從學(xué)生評教的必要性與意義、內(nèi)容、方法、評價結(jié)果的處理與反饋、影響因素等方面進行了研究。

對于學(xué)生評教的必要性，教育學(xué)者認為，學(xué)生作為教育的對象和教學(xué)過程的親歷者，教育者需要傾聽來自他們的聲音，學(xué)生評教可以使學(xué)校管理者得到真實而全面的信息，作為教師評價的最直接依據(jù)。

對學(xué)生評教內(nèi)容的研究主要包括誰來確定內(nèi)容，確定什么樣的內(nèi)容，為什么選擇這些內(nèi)容。目前我國的學(xué)生評教主要是為管理者服務(wù)的，基本上是由管理者確定，這就導(dǎo)致管理主義盛行，使得學(xué)生評教流于形式。但是隨著高職教育的發(fā)展和我國民主化進程的加快，教師評價的指標更加注重教學(xué)過程的師生互動，關(guān)注情感因素在教學(xué)中的作用，重視“以人為本”，凸顯大學(xué)的人文關(guān)懷。

學(xué)生評教的方法比較單一，主要是問卷調(diào)查法，而且問卷設(shè)計量化的、模糊的選項比較多，缺乏主觀描述性的評價。隨著網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上評教盛行起來，還有學(xué)生座談會、個別談話式的學(xué)生評教形式，評價方法向多元化方向發(fā)展。

對于學(xué)生評教結(jié)果的處理和反饋主要是基于為教師排名次的目的，主要有加權(quán)平均法、名次法和標準化法等。這些發(fā)展比較適合教師的獎懲性評價，對于教師的發(fā)展性評價而言，更應(yīng)該從教師改進教學(xué)、獲得專業(yè)發(fā)展和師生溝通的目的出發(fā)，來處理評教結(jié)果。

二、教師發(fā)展性評價的內(nèi)涵與構(gòu)成

1、教師發(fā)展性評價的內(nèi)涵

教師發(fā)展性評價是以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，通過評價激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定發(fā)展目標，并為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，從而促進教師發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標，體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，是未來教師評價的一種新模式。教師發(fā)展性評價以教育評價理論為基礎(chǔ)，通過價值判斷，對教育參與主體——教師在教育中的作用的評判。

教師發(fā)展性評價旨在關(guān)注教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展。其特征在于：（1）注重教師的未來發(fā)展；（2）強調(diào)教師評價的真實性和準確性；（3）提高全體教師的參與意識和積極性；（4）擴大交流渠道；（5）促進師生關(guān)系和諧發(fā)展；（6）注重教學(xué)長期目標的實現(xiàn)。總之，教師發(fā)展性評價，是立足現(xiàn)在，放眼未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更加重視教師未來的發(fā)展，在促使教師自身的“成長”的同時，實現(xiàn)高職教育的目標和任務(wù)。評價教師、改革教學(xué)是教育理論與教育行為的結(jié)合，是促使教師自身發(fā)展的途徑。

2、教師發(fā)展性評價體系的構(gòu)成

高職院校教師發(fā)展性評價實際上是對教師的教學(xué)水平、科研能力、知識結(jié)構(gòu)、教書育人和服務(wù)社會的能力等全方位的價值評判。教師發(fā)展性評價體系不僅要有科學(xué)合理的評價指標體系、評價量表，而且要遵循科學(xué)性、發(fā)展性、教育性和開放性的建立原則。

就教師發(fā)展性評價的指標體系設(shè)定而言，就是項非常復(fù)雜的工作。一般認為教師發(fā)展性評價的一級指標包括：教學(xué)、科研、服務(wù)和學(xué)習(xí)四個，在四個一級指標下又包括十九個不同權(quán)重的二級指標。在不同的指標中，教師扮演著不同的角色，承擔著不同的任務(wù)，在不同的學(xué)科專業(yè)，應(yīng)該有不同的權(quán)重設(shè)計。

目前，國內(nèi)外對教師發(fā)展性評價的研究還比較少，一般主要圍繞學(xué)生評教在討論。但是，作為追求“有好又快”發(fā)展的我國高等職業(yè)教育來說，教師發(fā)展性評價是個新視角，值得理論界研究討論。

三、學(xué)生參與教師發(fā)展性評價的思考

1、學(xué)生參與教師發(fā)展性評價應(yīng)該更多體現(xiàn)人本管理的思想

“以人為本”是21世紀中國的主題，也是整個社會科學(xué)的主題。人本管理更加注重人的全面發(fā)展，自我價值的體現(xiàn)和心理需要的滿足。學(xué)生評教能實踐到今天，說明它在高職教育管理中的作用是明顯的。教師發(fā)展性評價進入研究者的視野，說明高職教育更加關(guān)注教師的長遠發(fā)展，注重教師自我價值的實現(xiàn)。學(xué)生評教、教師發(fā)展性評價是高校教育管理者的管理手段，這兩種管理方法體現(xiàn)了以學(xué)生和老師為本，體現(xiàn)了大學(xué)的人文精神。

學(xué)生參與教師發(fā)展性評價是高職教育的兩大主體的主體意識的體現(xiàn)，他們是在為彼此負責的同時實現(xiàn)為自己負責的目標。一方面教師要體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)和教師的人格魅力、精神面貌實現(xiàn)；另一方面教師也需要人文關(guān)懷，來自學(xué)生的認可和回報，來自管理者的關(guān)心和支持。教師發(fā)展性評價體現(xiàn)了管理者對教師職業(yè)生涯的關(guān)注，對教師長遠發(fā)展的關(guān)懷，是大學(xué)人文關(guān)懷的體現(xiàn)。

作為管理方法的學(xué)生評教和教師發(fā)展性評價，在“以人為本”的社會管理主題下，應(yīng)該更多地體現(xiàn)人本管理的思想。

2、學(xué)生參與教師發(fā)展性評價的改進

首先，應(yīng)以大學(xué)的人文關(guān)懷精神為指導(dǎo)。指導(dǎo)思想是行為準則，是發(fā)展方向。學(xué)生評教應(yīng)該作為教師發(fā)展性評價的有效手段，而不是以達到管理學(xué)生和教師的目的。真正“以人為本”的管理理念是更加注重被管理者的全面、可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生評教應(yīng)該以促進學(xué)生和教師的長遠發(fā)展為目的，而不是現(xiàn)在我們所感受到的為了給教師評優(yōu)差。應(yīng)該在學(xué)生與教師的深度對話（學(xué)生參與評教）中，促進彼此的交流和提高，共同為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展而探討更好的傳道方式。

其次，應(yīng)拓寬學(xué)生評教內(nèi)容。目前我國高校的學(xué)生評教普遍圍繞教師的教學(xué)程序和教學(xué)任務(wù)的完成情況進行評價，評價方式也較單一，基本上是回答“滿意、較滿意、不滿意”的固定選項，起不到師生交流的目的，也容易使評價流于形式。國外關(guān)于描述性問題的設(shè)計比較合理，可以看出不同學(xué)生對本課程和教師的不同要求和期望。另外，國外大學(xué)學(xué)生的評教內(nèi)容也更加體現(xiàn)出對學(xué)生、教師發(fā)展的關(guān)懷，例如，有效的師生交流、尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和才能、向?qū)W生表達高度期望、給學(xué)生及時反饋有用的信息、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法等非常實用的內(nèi)容，對這些內(nèi)容的評價更有利于促進教師與學(xué)生的成長發(fā)展。

第三，應(yīng)構(gòu)建多樣性的評價指標體系。目前關(guān)于教師發(fā)展性評價的指標體系非常單一，共性很多，基本上是千篇一律。大學(xué)教育實際上是按學(xué)科和專業(yè)進行的分科教育，對不同學(xué)科、專業(yè)的課程教學(xué)進行評價，應(yīng)該考慮其學(xué)生特征、課程特征和教師特征等背景特征，不同背景特征其評價指標也不應(yīng)該相同。學(xué)生參與教師發(fā)展性評價，學(xué)生的專業(yè)背景不同對教師教學(xué)要求就會不同，因此，固定性的，共性的評價指標設(shè)計，就會影響評價的準確性和實際效果。針對我國目前評價指標共性多于個性，統(tǒng)一性多于多樣性的現(xiàn)狀，應(yīng)該建立適合評價特征的統(tǒng)一性與多樣性，共性與個性相結(jié)合的評價指標體系。

總之，學(xué)生參與教師發(fā)展性評價的研究還需要進一步的深入，評價是把雙刃劍，影響評價的因素也非常多，其實我們不需要將高職教育的評價量化得很精確，將教師評價標尺化。大學(xué)的社會責任告訴我們，我們是在為社會培養(yǎng)人才，而不是生產(chǎn)商品。我們的“產(chǎn)品”只要是能為社會做貢獻的，就是合格的。我們的“人類靈魂的工程師”是在為社會制造靈魂，工程師可以評價，但靈魂不可以量化。因此，學(xué)生評教的指導(dǎo)思想要正確，要為學(xué)生、教師的長遠發(fā)展考慮，才能實現(xiàn)我們“以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”的教育評價目標。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

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