水平分組教學法在康復班中的運用

韓芳

本課題主要是對普通幼兒園中設置康復訓練班（針對智力障礙幼兒），在其中開展水平分組教學，運用多種方法，采取措施的研究，以獲取此教學形式對智力障礙幼兒發展起到的實際作用，并在此基礎上為進一步研究幼兒園“一體化”與“中心式”教育模式對智障幼兒的早期干預所起的作用提供第一手資料。本文具體從訓練目標、內容、采取的教學原則、實施要則、分組教學方法等幾方面入手，最終得出在“促進智力障礙兒智能、行為習慣等發展上起到積極作用”的研究成果。

問題的提出

目前，智障幼兒的教育在社會中雖已引起高度重視，但尚處于開步階段，因而在實施過程中存在著許多不足。特別是普通幼兒園開設康復班進行康復訓練時，存在的缺陷屢見不鮮。例如，采用統一的教學，使不同程度的智障幼兒在同一教學中不能較好的接受信息，從根本上掌握教學內容，顯得籠統、平泛；采用單獨的教學，使智障幼兒缺少了彼此的聯系，不能提高幼兒的語言交往及基礎知識的統一鞏固，缺少統一性。為了避免兩者教學對幼兒的不良影響，我們提出了運用水平分組教學。此教學既避免了統一教學的籠統、平泛，又涵蓋了單獨教學時單一等不足，使幼兒在各自的基礎上，通過分組教學，能力等諸方面都有不同程度的提高，都能朝著各自的“最近發展區”邁進。為進一步探討普通幼兒園“一體化”與“中心式”教育模式對智障幼兒進行早期干預所起的作用，特提出本課題進行研究。本課題旨在康復班訓練中，通過運用水平分組教學方法，有效促進幼兒個體在不同程度上獲得發展，使其適應社會，將來有自食其力的能力。

實驗的設計

課題界定 康復班是指對身心有缺陷的兒童進行恢復、提高的訓練機構（班級）。水平分組教學是根據幼兒智力水平或能力制定適宜的教育目標、進度和方法，并將幼兒分成幾個人數不多的小組，實施教育的組織形式。個體發展是指經過教學，促使每個幼兒在原有基礎上都能得到不同程度的提高。

實驗假設 通過在康復班中實施水平分組教學，在不同程度上有效促進幼兒德、智、體、美的發展，養成良好的行為習慣和初步學習習慣，同時促進幼兒各方面能力的提高。

研究對象 研究選取對象為幼兒園開設康復班中的5名智力障礙幼兒。根據這5名幼兒的實際狀況，經園領導、教師和家長商量，決定開設康復班，在康復班中采用水平分組形式對其進行教學訓練。

操作措施 第一，訓練目標和內容。訓練目標和內容是主要通過感知認知能力、音樂游戲、語言交往能力、社會適應、運動能力這幾個方面的教育訓練來實現目標，促使幼兒個體發展。又根據幼兒智力障礙度的不同和接受能力、興趣的不同，制定相應的具體目標與要求，并在實施過程中進行適當調整。第二，分組教學原則。從學齡前期智力障礙幼兒的身心特點和自身發展水平出發，本著遵循智力障礙幼兒的教育規律制訂了教學訓練原則，即可接受性原則、實用性原則、針對性原則。第三，分組教學實施要則。面向全體幼兒作必要的統一講授；加強分組指導訓練；多作檢查，及時進行補救教學；爭取家長協助。

初步成效及分析

經過康復班一年的水平分組教學，不同水平組幼兒在認知、語言交往等方面都有了相應的變化，促進了智障幼兒智力的全面提高。首先，幼兒的運動能力得到了提高。5名智力障礙幼兒的動作都較實驗前有不同程度的進步，特別是歐某（原來兩腳不會交替走路，往往是用右腳先行，左腳很難跟上），如今已能有意識地交換雙腳前進，并穩當了許多。其次，幼兒表達能力得到了不同程度的發展。在水平分組教學中，教師根據智力障礙幼兒的表達能力將其分成強、弱兩組，進行有意識地引導。通過情感激發，運用游戲教學，增加幼兒興趣，加強幼兒交往，多說、多練，促進了幼兒表達能力的提高。最后，幼兒的認知能力得到了較明顯的進步。5名幼兒的表象都十分貧乏，通過從幼兒生活中提取信息，根據幼兒的智力水平分組，因人施教，活躍了大腦皮層細胞，使幼兒的接受能力大大改善了。

運用水平分組教學，真正從每個幼兒實際出發，從點到面，以面帶點，發展和鞏固了智力障礙幼兒的初步良好行為習慣，實現了教育目標。

研究結論與不足之處

經過一年的實驗研究，得出了以下結論：第一，對智力障礙幼兒進行水平分組，進行系統的強化訓練后，進步是明顯、穩定的；第二，實驗采取在康復班中實施水平分組教學，對“一體化”與“中心式”相結合的教育模式推廣起到積極作用，不但彌補了單獨編班教學中的難教缺陷，而且有利于智力障礙幼兒在隨班就讀中的提高，建立起良好的學習信心和生活信心。

當然，在實驗中仍存在著一些問題，值得我們在今后的研究中進一步探討和解決。一是在實驗中，幼兒園雖然與家長進行了配合，但如何使家長主動配合教師的教育訓練工作，有待進一步加強；二是由于與健全幼兒相比，智力障礙幼兒的行為表現、接受能力等明顯不占優勢，因而教師必須有十分的責任心、愛心和耐心。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第三幼兒園）