用音樂教育培養幼兒關愛他人品質

陳宣伊

蘇霍姆林斯基說過：“善良的情感是良好行為的肥沃土壤，良好的情感是在童年時期形成。在幼小的心靈里有意無意地喚起美好的生命情感，使他們自己的身體感受到生命的關愛、美好和歡樂。”所以，教師要重視幼兒關愛品質的培養。幼兒學習的特點是以直觀形象思維為主體的。因此，對幼兒關愛品質的教育也必須注意直觀形象性。而音樂的特點就是具有形象性、情感性，即通過人的直接感知，給人以情緒體驗。音樂教育又不同于枯燥無味說教，它是傾訴情感的一種特殊形式，它能激起幼兒同音樂游戲的藝術內涵相一致的情感。所以，音樂教育是培養幼兒關愛他人品質的有效途徑。而關愛品質的有效培養與音樂活動中內容的確定、氛圍的創設、教師指導、活動形式等因素是分不開的。

愛的奏鳴曲——內容需適宜

要想在音樂活動中，給予孩子愛的熏陶，讓幼兒們懂得愛、知道怎么去關愛，教師必須要選擇優秀的、富有關愛意義的內容給予孩子。這一類的內容有許多：有些會讓孩子們知道怎么去關愛；有些會讓孩子們感受愛的幸福；有些直接可以讓孩子們體驗到關愛行為。

讓幼兒知道愛 一般這一類歌曲的歌詞里會有關愛行為的具體描述，孩子們在朗朗上口的演唱中，邊唱邊做動作，生動形象地記住歌曲中的內容，少了說教，多了趣味的音樂元素，讓孩子們輕松愉快地知道怎么去做關愛他人的事。例如：《我的好媽媽》，讓孩子知道如何關心辛苦的媽媽；《禮貌歌》，讓孩子知道做錯事要道歉及寬恕別人的良好品質。

讓幼兒感受愛 有些歌曲的歌詞雖然沒有具體的關愛行為描述，卻給人予濃濃的愛意，讓幼兒感受到關愛的幸福。例如：《幸福的豬小弟》，孩子們唱完這首歌都覺得自己特別幸福，因為有爸爸媽媽關愛自己，和家人相親相愛特別美好；《大樹媽媽》也讓孩子們感受到樹媽媽關愛小鳥的甜蜜與幸福。

讓幼兒體驗愛 一些有趣音樂游戲或律動，讓孩子們在相互的交流合作中，感受同伴間相互謙讓關愛的愉快。例如：《行走》的音樂律動，孩子們在聽音樂行走中，注意不碰撞別人，體現對自己和他人的愛護；《邀請舞》中，孩子們通過兩兩結伴合作，感受與他人友好交往游戲的快樂；音樂游戲《找朋友》展示了同伴之間融洽友愛的場面。

因此說，教學內容的選擇是非常重要的。有了合適的內容，才能像奏鳴曲一樣，在音樂活動中，鳴響起愛的樂章。

愛的主打曲——氛圍需溫情

愛是一種無形的熏陶，要培養幼兒關愛的品質，首先要給予幼兒一個溫馨、情濃的活動氛圍，潛移默化地讓孩子感受關愛，想去關愛。

一次分享的機會 在音樂活動中，教師要營造一個同伴間分享的游戲氛圍。分享音樂、分享動作、分享快樂，用分享行為來傳遞同伴間的情誼。例如：在歌唱活動中，請小朋友把新學的歌曲唱給同伴聽一聽，分享本領；在音樂活動《把球傳給他》中，可以讓小朋友邊唱邊傳遞皮球，讓快樂在傳遞中得到分享。

一個交流的空間 關愛始于交流，因為交流能拉近人與人之間的距離，使人漸漸產生情意，有情有意便會生愛。因此，在音樂活動中，教師可以創設一些游戲化、情景化的氛圍，讓幼兒們自由地進行語言交流或肢體交流，增進孩子們之間的感情，形成互助的愛力。例如：商量誰當什么？誰先開始？《問候舞》時抱一抱、握握手、碰一碰等。

一種謙讓的氛圍 謙讓是幼兒在關愛品質中最缺乏的一項內容。因為幼兒期的孩子還正處于以自我為中心的階段，又加上現在的孩子家長溺愛專寵偏多，所以導致幼兒的這一優秀品質比較缺乏。為了培養幼兒謙讓的品質，讓孩子們在關愛自己的同時也學會關愛他人，教師可以多為孩子提供創造謙讓的游戲情境。例如：在分角色表演時，孩子們都容易出現爭搶角色的情況。如果教師在準備材料時，角色道具充足，可以滿足人手一個，并引導孩子可以交換角色，孩子們便不爭不搶了。久而久之，他們就會逐漸地形成了謙讓行為。

愛的協奏曲——指導需巧妙

作為活動的支持者、引導者、合作者，教師在幼兒的各類活動中起著主導性的作用。教師重視什么，孩子們就關注什么。因此，在關愛品質培養的過程中，教師要善于抓住自己的價值，并加以巧妙指導，從而發揮積極的作用。

以身示范巧施愛 教師在教學活動中起著示范引領的作用，教師的一言一行都會闖入孩子們的視角。因此，在鼓勵孩子關愛他人的時候，教師首先要做好榜樣，在音樂活動中自然巧妙地向孩子們施愛，為孩子們的施愛做鋪墊。

多種鼓勵促施愛 教師的鼓勵和肯定，是幼兒養成良好品質的最大動力。因此，教師要及時捕捉孩子的關愛行為，加以鼓勵和肯定，促進關愛品質的形成。當然，鼓勵的形式可以很多，一個微笑的表情，一個欣賞的眼神，一個贊許舉動，一句激勵的話語，都能讓孩子們感受到自己的行為獲得了認可。

愛的交響曲——形式要豐富

《幼兒園教育指導綱要》中指出，應培養幼兒“樂意與人交往，學習互動、合作與分享，有同情心”。人類只有從關心自我的小圈子里跳出來，融入社會，學會關心他人、關心自然、關心社會，這樣的個體才可能得到最大限度的發展，才有可能適應社會的發展。因此，教師的組織形式也應該豐富，在不同的形式中引導幼兒關愛不同的群體。

在集體活動中關愛同伴 孩子對同伴的關愛通常都發生在交集最多的幼兒園內，所以多種形式的集體音樂活動，都可能成為誘發孩子關愛情懷的契機。美妙的歌唱活動、有趣的音樂游戲、快樂的韻律活動、好玩的打擊樂活動等，都是不錯的形式。例如：韻律活動《藍鳥》中，“請把你的雙手搭在我的肩膀”，一句簡單的禮貌歌詞在友好地動作邀請下，讓同伴之間傳遞著友善的關愛。

在特殊節日中關愛家人 關愛品質的培養不可以局限于在幼兒園內，而應該深入家庭和社會，引導幼兒不僅關愛同伴，還應關愛家人。在幼兒園內，也可以結合各類節日，為家人送溫暖。例如：“三八婦女節”，孩子們可以精心準備溫馨的歌曲《我的好媽媽》，利用開放活動為媽媽演唱；“重陽節”，為奶奶、爺爺們獻上歌曲《歡迎來我家》，逗爺爺奶奶開心。每一個特殊的節日都是一次關愛教育的契機，所以，教師們應該好好把握這樣的機會。

在延伸活動中關愛自然 每一個課堂活動的結束，不代表教育活動的最終結束，每個活動都有她延續和生成的必然性。教師的關心教育同樣也可以在音樂活動結束后，更深刻地進入日常生活。現實中，對自然物的關愛特別適合延伸活動，因為，在集體教學中的關愛教育只是紙上談兵，并不能落實到實際行動中，所以需要深入實踐。例如：在韻律活動《摘果子》中，我們通過學習摘果子的舞蹈動作，讓孩子了解摘果子的時候不能硬拉，不然會把果樹拉壞，而要用轉手腕的動作要領，把果子拽下來。因為這樣既能摘到果子，還可以保護果樹。活動后，讓家長在“豐收節”帶孩子進行采摘活動時，引導幼兒用韻律活動中教的動作進行采摘，關愛果樹。在家園實踐活動的體驗中，強化對自然物的關愛，鞏固孩子的關愛行為。

結束語

路漫漫而修遠兮。關愛品質的培養，不是一次、兩次，也不是一學期、兩學期，就能讓孩子根深蒂固的，而是需要教師把握好各要素在教育中的價值，日積月累、不斷滲透。在音樂游戲中，教師要注重“寓理于情，以境感人”，力求把幼兒帶入感人的情景中，使他們有“聞其聲、見其人、遇其事”的感覺，獲得觸景生情的效果，使音樂活動在關愛思想認識向關愛行為轉化過程中，發揮“催化劑”作用，為幼兒的終身發展奠定基礎。

【本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃立項課題《藝術教學活動促進幼兒和諧發展的實踐研究》的研究成果（課題編號：D/2011/02/612）】

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）