“三段四環節”教學模式的引領效能

李洪芹

在研究立項課題《和諧教學法的實踐與推廣的研究》《構建“三段四環節”教學模式，減輕學生課業負擔的實踐研究》過程中，筆者所在學校通過不斷地探索、實踐、修改和完善，逐漸形成了一套較為成熟的高效課堂教學模式——“三段四環節”教學模式。所謂“三段”，指學生經歷的三個學習階段，即“自主學習階段”“師生互動階段”“達標檢測階段”；所謂“四環節”，指“師生互動階段”的四個教學環節，即“單元導入，明確目標”“自學交流，精講點撥”“當堂訓練，鞏固拓展”“課堂總結，回歸單元”。這一教學模式，促進了學生“自學——交流——提高——反思”的學習鏈條的形成，實現了課堂高效率、學生輕負擔，引領了學生的發展和成長。

引領學生學會學習

學生是學習的主人，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法至關重要。

“三段四環節”教學模式的第一個階段是“自主學習階段”，就是學生在教師精心設計的導學案的引領下進行的。教師編擬的導學案，主要解決學生自學什么、怎樣自學、達到什么目標的問題，突出“指導性”。導學案包括學習目標、學習重點難點、學習指導、自我反思。學習指導是導學案的重要部分，按照“四環節”基本的教學過程以及學科知識的邏輯和學生的認知規律，以問題的形式呈獻給學生，引導學生對學習內容思考和理解，對學習方法發現和探索。

問題的設計主要體現“四個明確”，即明確自學的時間、內容、要求、方法。規定自學時間目的是提高學生的學習效率，明確學習內容是指導學生學什么，提出學習要求是明確學生通過自學完成什么任務，指導學習方法和過程是解決怎么學的問題。學生依托導學案，每天堅持自學有關內容，充分做好學習新內容的知識準備，逐步養成獨立發現問題、思考問題、解決問題的習慣。久而久之，學生想學、能學、會學，提高了自主學習能力。

在整體建構中強化系統知識

學生每一課時的學習內容都不是孤立的，都與專題內容或知識體系有著密切的聯系。學生在課堂學習過程中，如果注意到教材中橫向和縱向的聯系，系統地掌握知識脈絡，發現同一類知識學習的方法和規律，就能融會貫通、舉一反三，提高效率。這就需要教師引領學生從教材整體編寫的高度梳理教材，從而準確地把握學習目標，強化學生整體建構的意識和能力。

在“三段四環節”教學模式中，以“單元導入”切入，促使教師在備課過程中立體整合教學內容，在教學過程中呈現教材的前后聯系，進而讓學生形成清晰的知識、方法、規律的鏈條。

“單元導入”就是把一個單元或一個知識板塊作為一個整體，根據單元內容（或知識板塊）的特點，發掘單元（或知識板塊）各教學內容之間的聯系，或每一教學內容在單元內的作用與地位導入新課，呈現單元知識樹或單元網絡圖。所呈現的單元知識樹或單元網絡圖，由教師繪制，或師生共同完成，高年級也可由學生獨立完成。

交流互助，合作提高

交流合作學習是一種科學有效的學習方法，課堂中通過交流互助、合作學習活躍課堂氣氛，讓學生各抒己見，互相啟發，碰撞智慧，取長補短，促進學生對知識與技能的掌握。

“三段四環節”教學模式中的第二個環節是“自學交流，精講點撥”，它是基于學生獨立完成導學案的結果進行的。對學生而言，自學能力和水平是淺層次的、參差不齊的，通過不同層次的交流，實現學生學習成果的不斷提升。在整個課堂教學中，交流分三個層次：一是同桌交流。教師首先組織學生和同桌交流自學結果，向同桌請教自己沒有解決的問題。二是小組交流。教師梳理出同桌交流后仍然存在的疑難問題，組織四人學習小組的同學進行交流，由小組長組織學生進行答疑解疑，解決小組內同學的部分問題。三是全班交流。針對小組內不能解決的問題，教師組織小組間答疑解疑，再加上教師的精講點撥，幫助學生達成學習目標。

教師引領學生學習交流的過程，就是學生互助提高的過程，在把學生置于課堂主體地位的同時，更培養了學生的合作意識和團隊精神。

善于總結，自我反思

學生的自我反思，既是學生不斷地監督、評價自身學習方法與學習結果的行為，也是學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，還是學生經歷挫折與失敗、探索與成功的學習過程。美籍匈牙利數學教育家波利亞曾說：“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有益的機會。”

在“三段四環節”教學模式中，教師三次引領學生進行反思：第一次反思是學生自主完成導學案后對自學的結果進行反思，主要是針對自學中存在的問題進行梳理；第二次反思是第四個教學環節“課堂總結”，主要是針對課堂學習的過程進行反思，談談學習的收獲，強化新知，談談存在的問題，再次尋求教師和同學的幫助；第三次反思是學生完成達標檢測后對學習結果的反思，主要針對錯題的析因反思。因此，教師要引領學生對學習中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等及時進行總結和反思，不斷發現自己的成功之處、存在的問題，明確今后學習的方向，養成自我反思的習慣，促進學生不斷進步。

（作者單位：天津市靜海縣模范學校）