淺談初中英語教學中如何進行素質教育

王芳

【摘要】當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。教師要從大多數學生的實際情況出發，同時照顧到學習水平較高的學生和學習中確有困難者，做到因材施教。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方法。在課堂教學的過程中，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要作用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。

【關鍵詞】英語教學 素質教育 全體學生 措施

實施素質教育，是提高民族素質、實現現代化的需要，是當前我國基礎教育改革與發展的方向。馬克思說：“外語是人生斗爭的武器。”既然如此，那么英語教師的教學就應當是教會學生如何使用這一武器。進一步說，如何教會學生使用這一斗爭武器的教育，也就是練習學生生存斗爭的素質教育。如何在英語數學教學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能，筆者認為應注意下面幾個問題：

一、營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習愛好

平淡無奇、呆板乏味的教學方法只會壓抑學生的學習愛好。相反，輕松、和諧的教學氣氛能使學生帶著輕松的心情，積極地發掘自我，最大限度地獲得語言能力。“愛好是最好的老師。”實踐證實，當學生有強烈的學習欲望時，學習效果就會大大提高。所以，作為教師，我們應探索多樣的、有趣的教學手段來激發學生學習的積極性和主動性。例如，我們可以用錄音、錄像、投影、多媒體等現代化教學手段，在課堂教學中穿插一些與教學內容相關的錄像、動畫、聲音文件等，將各種文字、聲音、圖象、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度的吸引學生的無意注重，激發學生學習的愛好和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注重力，提高課堂效率。總之，在課堂教學的過程中，創設愉悅、和諧的教學氛圍，是調動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，對促進學生的主動發展起著重要作用，也是提高課堂教學效率的有效途徑。

二、要面向全體學生

陶行知老先生曾經說過：“真教育，是心心相映的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處！”在幾年的教學生涯中，在每節課三維目標的實現中，我深刻的體會到教師和學生都是鮮活平等的個體，“趾高氣昂”、“居高臨下”的權威教育應該拋棄，作為教師，就應該蹲下身子，面帶微笑，真誠地和學生進行交流溝通，從心底里尊重他們、關心他們、理解他們、信任他們，真正的把他們當作學習的主人。

素質教育有十分豐富的內涵，面向全體學生施教，是素質教育的基本內涵和根本要求之一。當前在課堂教學中實施素質教育，最現實、最首要的問題就是要做到面向全體，以提高全體學生素質為目的，開展好課堂教學。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平 要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。

三、尊重學生，重視學生的個性差異

學生在學習外語的過程中，他們在知識、技能、運用能力等方面的發展情況以及興趣、特長、學習心理狀態、認識水平等是有差異的。教師要從大多數學生的實際情況出發，同時照顧到學習水平較高的學生和學習中確有困難者，做到因材施教。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方法。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。這樣才能使不同層次的學生的個性得以發展，學習水平得以提高。

四、英語學科實施素質教育的措施

1、 聽說能力的培養

初中英語教學中的聽說課對培養學生的能力是十分重要的。首先，初中的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于“熱身”（warming-up） ，廣泛討論一些與聽力材料有關的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2、 閱讀能力的培養

讀，作為交際行為，與聽、說一樣，是受一定目的或需要制約和支配的。培養閱讀素質應以語言知識為基礎，因為有人在提高英語閱讀能力上碰到這樣那樣的困難固然與學習方法有關，但多數是因為沒有較好的基礎知識，包括語法知識、詞匯、有關英語國家的背景知識。目的和需要不僅驅使著讀者的閱讀行為，而且制約和支配著讀者對所讀內容的渴望、期待、預測和猜測，這就加速了讀者的閱讀理解過程。

3、寫的素質及培養

寫的素質內容上的培養，應該從體裁多樣化寫作入手。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。教師在教寫作時，可要求學生多做一些 group work ，并在構思、遣詞等寫前準備中相互幫助，將不同等次的學生分在不同的組里。初中階段的寫作體裁主要是記敘文和應用文，如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學生水平，貼近學生生活。突出體現了“用英語做事情”的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作，重視學生想象力、創造力的發揮。進行評價時，注意過程的管理。著重幫助學生修改 pidgin 現象，精心挑選寫作題材，并適當結合以背景知識和閱讀訓練，讓閱讀為寫作服務

總之，只有在教學過程中充分發揮學生的主體作用，努力引導他們去探究新知，積極提出問題，掌握良好的學習方法，才能真正使他們既長知識又長智慧。

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