初中語文寫作教學淺談

石小云

【摘要】寫作教學是語文教學的一個重點，但同時也是語文教學的一個難點。目前的寫作教學存在哪些問題？我們又應當采取哪些措施改進我們的寫作教學？這些都是值得我們關心和思考的問題。

【關鍵詞】初中語文 寫作教學 教師 學生

語文學科是重要的基礎學科。語文學科工具性和人文性的雙重屬性，奠定了語文學科的基礎性和重要性，同時也提升了其難度。語言學家張志公說過：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難”，根據教學現狀來說，絕不是危言聳聽。毋庸置疑，寫作教學是語文教學的一大重點，單從其在考試中所占的絕對分值比重的增加就可見一斑，更不用提素質教育和新課改對寫作教學在提升學生能力和素質方面寄予的厚望。同時，我們也要看到，寫作教學也是語文教學的一大難點，學生不愿意寫作，寫不出來內容，寫出來的內容質量不高，從而使寫作教學出現盲目、低效的現象。可以說，寫作教學既是語文教學的重點，又是語文教學的難點，我們要深入查出寫作教學存在的問題，并采取有效措施改進寫作教學，將寫作教學變成提升初中語文教學總體水平的突破點。

一、目前的寫作教學存在哪些問題

雖然新課改已經成為必然，也在積極開展中，但應試教育模式下的想法和做法還在延續，嚴重阻礙著我們的寫作教學取得根本進展。

寫作教學思維和教學實踐不能適應新課改發展，這是一個最根本最突出的問題。

寫作教學中學生的主體地位得不到重視。新課改對學生的主體地位給予了明確指示，但在寫作教學的具體操作中，在各個環節執行的并不好。教師考慮的并不是學生想寫什么，而是考試需要我們的學生寫什么，學生在寫什么上沒有自主權。在怎么寫上這個問題上也有太多條條框框，什么文體，多少字等硬性要求是明了的，還有教師各種軟性的教誨，所以，學生同樣缺乏足夠的自主權。至于寫作課怎么安排，學生主動參與的機會也是很少的，寫作教學通常可分為引導、習作、批改和評講四大環節，本來是應該以學生習作為重中之重，但現在的情況是習作一般安排在課下，教師對學生的引導很少，批改和評講占據了絕大部分的課堂時間和教師主要的教學精力，而且批改和評講也是教師說了算，寫的好壞學生更沒有自主權。學生沒有機會表達自己的需求和見解，久而久之，也不愿意主動表達自己，寫作本來就是一項表達活動，平時不讓學生合理表達，妄圖通過教師的說教來實現進步希望是很渺茫的。學生是寫作教學活動的主體，寫作教學的成效最終要體現在學生身上，而這些做法對學生主體意識的培養和積極作用的發揮都是很不利的。

寫作教學中的教學目標不明確，偏離新課標要求。新課標明確要求，通過寫作的手段，提高學生的認識能力才是我們寫作教學的目標。但長期的應試教育背景下，“應試作文”這種模式已經根深蒂固，“為考試而寫作”、“為寫而寫”這種畸形的做法已經成為常態。教師在寫作教學中傳達的是“考試怎樣怎樣，應該怎樣怎樣”，平時練習的內容也多是根據教師的主觀經驗布置的題目，比較陳舊不說，往往也偏離學生所感所想，同時，教師在作文的批改上，導向作用也不明顯，倡導的不是讓學生真情流露，而是標準范文。 寫作本是用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達喜怒哀樂，溝通信息、宣泄情感，是種精神享受，但現在的情況是，學生為考試而作文，寫作積極性不高，寫作儼然成為一種負擔。同時，因為應試教育思想的桎梏，學生所寫的和所想的也是兩張皮，寫出來的內容索然無味，而且出現了很多千篇一律的現象，甚至也有不少抄襲作文書上內容的情況。學生的個性得不到尊重，真情實感無法表達，學生的認知能力得不到真正提高，創新能力被抹殺，這與我們的新課改是背道而馳的。

二、應當采取哪些措施改進我們的寫作教學？

在寫作教學過程中，應該激發學生的寫作興趣，加強科學合理的教學指導，培養學生的良好習慣，充分發揮學生的主體作用，改進我們的寫作教學。

一是激發學生寫作學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生樂于學習、持久學習的動力源泉。“留心觀察事物，養成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來。”也為我們的寫作教學提供了從興趣入手的思路。怎樣培養學生的寫作興趣呢？首先要尊重學生，以平等的身份與學生真正貼心交流，了解學生的所思、所想，并鼓勵他們說出來，寫出來。在教學中多與學生的所思、所想相契合，多表達與學生相一致的觀點，多引導學生，讓學生想說、想寫。其次，要引導學生去觀察、發現、記錄，讓學生學會關注身邊事，身邊人，誘導學生學會生活積累，引導他們關注生活，獲取素材，感悟生活，發現“生活之美”，寫自己的事、自己的話，讓學生愛寫。第三，要發現學生的優點和進步，對學生少一些批評和苛責，多一些贊揚和鼓勵，讓學生敢說、敢寫。只有當學生敢寫，想寫，愛寫，才能讓學生對寫作學習產生濃厚的持久的興趣，才能促進我們的寫作教學。

二是要加強寫作方法指導。學生有了濃厚的興趣之后，教師再加以引導，教授一些方法，促進學生寫作水平的提升。比如，如何發現素材、增強積累，如何擬題，如何布局謀篇，等等。我們認為鉆研教材，分析文本，加強實訓都很重要。教材是很好的寫作材料，從選材到表達都是可圈可點，在教授教材的時候，我們要注重對學生的引導，在加強基礎知識學習和強化的同時，教師要引導學生從作者為什么寫、如何寫這些角度多去思考和借鑒。弄清作者是表達自己怎樣的思想情感，是怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯系銜接的，分析清楚文章的結構層次，從而把握課文層次結構和作者的寫作思路及寫作特點，并優化教學設計進行重點分析和學習，讓學生也能通過熟練的手法將身邊的平常事寫出自己的特色。

三是培養學生良好的寫作習慣。寫作是需要積累的，既有知識、技能的積累，也有情感上的沉淀，還需要有良好習慣的支持，才能讓積累有量的增加和質的飛躍。多讀書、讀好書，多觀察、多感悟、多記錄都是我們需要引導學生培養的良好習慣，都是有益于學生寫作學習的。

總之，我們認為，目前的寫作教學存在著很多的問題，主要是不能適應新課改要求，我們要采取措施改進我們的寫作教學，切實讓寫作教學承擔起 “激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞，表達自己的真情實感，提高學生認識生活的能力”的重擔。