構建技工學校會計理論與實踐一體化教學模式的思考

唐海燕

【摘要】技工學校的性質決定了其對于會計的培養目標，既要對于專業的理論有較為深刻的理解，同時也需要具有較強的實踐能力。因此我們在進行技工學校的會計專業教學時，首先要在教育理念上打破傳統的“學科教育”，在教學的內容和結構上要注重理論與實踐相結合，推進一體化的教學方式，從而達到理論聯系實際的目的，從根本上提升學生的動手能力。

【關鍵詞】技工學校 ?會計 ?教學模式

技工學校作為我國職業教育的重要組成部分，其培養目的是為了培養更多的合格的應用型人才。要求學生具備一定的理論基礎的同時具備較好的實踐能力。技工學校的會計專業教育的特色與本身所具有的特性主要靠進行教學的改革來實現，進行教學的改革是技工學校的會計專業發展的一個難點同時是重點，同時也是決定教育改革成功與否的一個關鍵點，因此，如何探索并且建立符合技工學校專業教育的教學模式，從而提高技工學校的教學質量成為我本次研究的重點內容，文章希望通過幾方面的探討來對技工學校會計專業理論與實踐一體化教學的模式做必要的探討。

一、傳統的教學模式的主要弊端

（一）教材弊端

1.重理論而輕實踐

當前我國技工學校的會計專業課程大綱當中的課程要求主要由《財務會計》與《基礎會計》等理論課程組成，在教材上我們多半是用高職類的專業教材，這些教材共有的特點就是以理論為主，缺乏職業學校的特色。即便是在實踐能力要求較高的經濟業務處理方面，也以文字性的表述為主，鑒于技工學校學生的理論基礎較為薄弱，導致教學效果不夠理想。

2.缺乏成體系的業務舉例

當前技工學校的專業教材，各章節當中對于經濟業務的賬務處理方面，大都比較的零散、獨立，而且前后銜接性差，沒有一定的體系。致使學生在進入到工作崗位后對于職業的工作程序與經濟業務的流程缺乏一個完整的認識，導致學生不能完全的掌握基本的理論的操作技能。

3.實訓教材偏離實際

傳統的會計實訓教材當中的經濟業務都是根據文字的表達，給出原始的憑證，而且當中還有一部分的原始憑證與實際情況不相符。導致與實際工作真實性的偏離。對于學生對于原始憑證的分析和識別能力不夠強。

（二）教學場所弊端

傳統的會計教學場所以教室為主要的場所，只有少數實訓課程在實訓室來進行，由于實訓室與教室之間的距離相對較遠，導致學生的理論與實踐學習處于一個相對分離的狀態，對于教師更好的組織教學活動極為不利，勢必會造成教學效果的消極影響。

（三）教學方法的弊端

傳統會計的教學采用“填鴨式”的教學方法，在整個過程當中都只是老師在主動的進行教授，學生只能是配合老師，處于一個相對被動的地位，由于此種情況下教師與學生之間缺乏足夠的交流，勢必會導致課堂氣氛的沉悶，教學效果也不甚理想。傳統的以教師為核心的教學方式，偏重于教材，教師在教學中主要的依據就是教材，教師只需要按照教材上的相關內容進行照本宣科的教學即可。由于教材本身與技工學校學生的實際情況存在一定差異，因此往往會導致老師已經整本書都降完了，但是學生卻什么都沒學到，勢必會對教學效果產生較大影響。

（四）教師缺少實踐經驗，“雙師型”教師不足

技工學校承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對技工學校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。大多數會計專業教師是走出大學課堂就走上講臺的，沒有任何實踐經驗可談，遠遠不能滿足現代社會新技術、新知識發展對職業教育的要求;許多教師沒有實際會計、審計的工作經驗，在教學中照本宣科，無法調動學生的學習興趣。學生通過教師的授課，無法獲得全面而適用的會計知識，根本適應不了就業的需要。隨著社會的不斷進步，科學技術的飛速發展，大量的新知識、新技術在各行各業特別是在會計專業中廣泛應用，要求會計專業教師要不斷地充實自己，適應行業和社會發展的需求。據統計，目前我國技工學校“雙師型”教師比例平均僅達 30%，會計專業“雙師型”教師比例平均也僅達35%左右。“理論型”教師占多數，而“雙師型”教師的比例低，已成為制約技工學校會計教學質量提高的主要瓶頸。

二、構建理論與實踐一體化的技工學校會計教學模式

（一）教材上的一體化

要想徹底的完成技工學校會計專業的理論與實踐的一體化首先要打破傳統的教材限制，突破傳統教學理念下理論與實踐相分離的狀態，在盡可能相近的詳盡的對相關理論與方法進行闡述的基礎上，結合實際的情況來進行相關的業務舉例，從而做到用表、證、賬等一系列的會計載體來對相關經濟業務進行表述。在課后的聯系當中，增加一些與時間相關的題型，從而在根本上提升學生的實踐能力。

（二）構建一體化的教室

我們在對教材進行了理論與實踐的一體化改革之后就是對我們的教學場所進行改革，努力打破傳統的教室與實訓室存在的分離狀態，從而構建起一個結合了教學、實踐、實訓與考核為一體的專業化理論教室。有了良好的教學的環境，在整個教學的過程當中教學雙方就可以在一邊教、一邊學、一邊做的情況下完成教學目標與教學任務，既可以讓學生及時對照實物， 提高感性認識， 又可以及時進行實際動手訓練， 教學方法直觀、靈活， 教學形式生動、活潑， 激發了學生的學習熱情， 調動了學生能力培養的參與性與主動性， 有利于拓展學生的能力， 發展學生的潛能， 培養綜合性人才， 大大提高了教學質量。同時， 也節約了教學時間，提高了教學效果。

（三） 構建理論與實踐一體化的教學方法

所謂理論實踐一體化教學就是打破理論課、實驗課和實訓課的界限， 將某門課程的相關教學環節相對集中， 由同一教師主講， 教學場所直接安排在理論實踐一體化教室或會計實訓室。理論實踐一體化教學一般采用項目引導法， 建立一種“理論與實踐相融、理論與實踐相佐”， 體現實踐——理論——應用的結構特點， 將理論與實踐融為一體， 按照從感性認識上升到理性思維再運用于社會實踐的認知規律加以設計課堂教學的新型會計教學模式。

（四）加強學科帶頭人和骨干教師的培養

通過對骨干教師和學科帶頭人進行選拔，能夠更好的加強整個教師隊伍的整體素質，這對于培養具備實踐能力和較強理論基礎的復合型人才具有十分重要的意義。當前隨著我國職業教育的發展壯大，越來越多的學生開始選擇進行職業教育，目前職業教育已經成為我國培養專業技能人才十分重要的一種方式。通過進行骨干教師和學科帶頭人的培養，能夠使得各學科之間的專業水平或者較大的增強。

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